| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Предшколска педагогија | |||
| Наставник (за предавања) | Милосављевић Ј. Ружица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Стаменковић-Пантовић М. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознати студенте са: савременим теоријским приступима, импликацијама педагошких и психолошких теорија у домену праксе предшколског васпитања и образовања; начином планирања, организације и вредновања васпитно-образовног рада у предшколској установи; аспектима целовитог развоја личности детета; специфичностима образовања деце предшколског узраста; васпитно-образовним методама и условима успешног васпитања и образовања деце; Значајем унутрашње мотивације у учењу и раду. | |||
| Исход предмета |
По завршеном курсу студенти би требало да: Tумаче, упоређују и анализирају савремене теоријске приступе, концепције и тенденције везане за предшколско васпитање и образовање; Вреднују и критички анализирају васпитно-образовну праксу - приступе и поступке у складу са специфичностима и захтевима у различитим условима и ситуацијама; Образлажу значај подстицања развоја свих аспеката личности; Анализирају и упоређују ефикасност васпитно-образовних метода у раду са децом; Препознају проблеме и анализирају услове успешног васпитања и образовања деце; Аргументују значај ослушкивања потреба и интересовања деце и значај унутрашње мотивације у учењу и раду. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Предмет и задаци предшколске педагогије, њено место у систему педагошких дисциплина и однос са другим наукама; Карактеристике предшколског узраста; Чиниоци развоја личности; Идеје класика предшколске педагогије; Функције предшколске установе; Савремене тенденције у предшколском васпитању; Аспекти целовитог развоја личности: морални, емоционални и интелектуални развој, развој стваралаштва; Мотивација за развој и учење; Специфичност образовања деце раних узраста; Циљеви и задаци васпитања и образовања; Васпитно-образовне методе у раду са децом предшколског узраста. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Карактеристике предшколског узраста и васпитање, као један од чиниоца развоја; Систем предшколског васпитања Фридриха Фребела, Марије Монтесори и Лориса Малагуција; Савремене тенденције у предшколском васпитању; Функције предшколске установе; Аспекти целовитог развоја личности: когнитивни, интелектуални, морални, социјални и емоционални развој, развијање стваралаштва; Дечија интересовања; Мотивација за развој и учење, развој мотива успешности, развијање радозналости; Специфичност образовања деце раних узраста; Циљеви и задаци васпитања и образовања; Услови успешног образовања, васпитно-образовне методе у раду са предшколском децом. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Каменов, Е. (2002): Предшколска педагогија 1 и 2, ЗУНС, Београд | |||
| 2 | Монтесори, М. (2006): Упијајући ум, ДН центар, Београд | |||
| 3 | Миљак, А. & Вујичић, Л. (2002): Вртић у складу с дјечјом природом, Дјечји центар Невен, Ровињ (стр. 10- 40.) | |||
| 4 | Слуњски, Е. (2011): Курикулум раног одгоја, Школска књига, Загреб | |||
| 5 | Одабрани радови из часописа Предшколско дете | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања (академска предавања); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, олуја идеја); Илустративно-демонстративна метода; Проблемска метода; Егземпларна метода; Радионичарски метод (едукативне радионице); Методе практичних активности; Метода истраживачких радова - Пројект метода. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 50 | |
| колоквијуми | ||||
| семинари | 20 | |||
311417МС / 311417MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Здравствено васпитање и промоција здравља | |||
| Наставник (за предавања) | Драча Р. Сања | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Чеврљаковић М. Ива | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Да студент усвоји основна знања, развије вештине и формира ставове из области здравственог васпитања кроз aктивности и учење засновано на искуству, да буде оспособљен за сагледавање приоритетних здравствено-васпитних проблема код деце предшколског узраста, да путем развијања здравог и мењања ризичног понашања промовише и унапређује здравље, да спроводи мере примарне, секундарне и терцијерне превенције болести и онеспособљености. | |||
| Исход предмета |
По одслушаном курсу и положеном испиту од студента се очекује да познаје систем здравствене заштите; развија и спроводи активности којe утичу на усвајање знања и развиjaње вештина којим се унапређује здравље, спроводи самостално, као и у тиму, здравствено-васпитне интервенције, учествује у свим нивоима превенције различитих обољења у популационим групама деце, активно утиче на промену здравствено-ризичних понашања и успостављање понашања која доприносе здрављу. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Дефиниција здравља и болести; Хармоничан и дисхармоничан развој, Фактори раста и развоја, Лична хигијена, Хигијена исхране, Значај правилне исхране детета, Ментална хигијена, Репродуктивно здравље, Хроничне незаразне, заразне и болести зависности, Повреде, Ургентна стања, Животна средина и здравље, Примарна, секундарна и терцијерна превенција. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Индикатори- инструменти за процену стања здравља становништва; Здравствено-васпитни рад заснован на доказима; Креативни рад са едукативним циљевима, Израда, класификација, карактеристике, демонстрирање и примена визуелних и аудитивних здравствено-васпитних средстава; Здравствено-васпитне активности и промоција здравља у породици и предшколској установи, Евалуација здравствено-васпитног рада (тестирања, анкетни упитници). | |||
| Литература | ||||
| 1 | Кекуш Д. Здравствено васпитање. Висока медицинска школа. Београд, 2006. | |||
| 2 | Rudolf M., Leven M. Педијатрија и здравље детета. Датастатус, 2011. | |||
| 3 | Барачков Н, Бујак Ј, Илић Д, Јовић С, Панић М и сар. Васпитање за здравље кроз животне вештине. Министарство просвете и спорта Републике Србије, 2007. | |||
| 4 | Graser S, Hill E, Potter B, Матијевић Д, Јовић С и сар. Промоција здравља заснована на доказима. Министарство здравља Републике Србије. ЕПОС, 2006. | |||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, коришћење домаће и стране литературе. Колоквијуми својим садржајем обухватају градиво предвиђено наставним планом и програмом које је реализовано на предавањима и полажу се писменим путем. Семинарски радови се припремају у писменој форми и презентују усменим путем. Број бодова који се остварује за семинарски рад зависи од квалитета рада. Теме семинарских радова се одређују у вези са предвиђеним планом и програмом предмета и према интересовању кандидата. Консултације се одвијају једанпут недељно, индивидуалним радом са студентима. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
| практична настава | 5 | усмени испит | 50 | |
| колоквијуми | 10 | |||
| семинари | 25 | |||
311416П / 311416P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Сарадња породице и дечијег вртића | |||
| Наставник (за предавања) | Липовац М. Власта | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Петровић П. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Да студенти стекну општа знања о породичним односима; да овладају одговарајућим стручним, практичним и научним сазнањима на пољу сарадње породице, вртића и шире друштвене средине, овладавање разним врстама и начинима сараднје и партнерских односа; схвате односе сарадње у земљама света и околних земаља.. | |||
| Исход предмета |
Применити различите стратегије и поступке за оснаживање сарадње и партнерства између породице, вртића; Овладати различитим партнерским односима између вртића и локалне заједнице; Развити способност за препознавање фактора који утичу на ниво и квалитњет сарадње вртића и породице; Препознавати њихове појавне форме и начине на које утичу на сарању вртића и породице; Развити осећај за тимску сарадњу; Повезати различите породично срединске односе и облике у свету са сарадњом вртића и породице у окружењу. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
• Појам партнерства и партнерских односа у сарадњи васпитача и родитеља • Институционални програми за рано образовање као помоћ породици • Основе компензаторских програма • Системски приступ у сагледавању сарадње породице и вртића • Дечји вртић као моларна еколошка средина • Промоција породичног учешћа • Стратегије за комуникацију са породицом • Савремена образовна интервенција усмерена на дете и породицу • Пројекти и радионице као облик сарадње породице и вртића • Традиционални облици сарадње породице и вртића | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | • Развијање партнерских односа у васпитању • Упознавање са теоријама и врстама породица • Принципи у сарадњи предшколске установе и породице • Системски приступ у сагледавању сарадње породице и вртића • Врсте комуникације у сарадњи васпитача и породице • Промоција породичног учешћа • Стратегије за комуникацију са породицом; родитељски састанци • Близанци у породици и вртићу; Усвојено дете и сардња сародитељима • Хиперактивно дете у вртићу и сарадња са породицом • Сарадња породице и вртића у припреми детета за полазак у школу | |||
| Литература | ||||
| 1 | Грандић, Р. (2004). Прилози породичној педагогији. Нови Сад: СПДВ | |||
| 2 | Каменов, Е. (1982). Експериментални програми за рано образовање. Београд: ЗУИНС | |||
| 3 | Коруга, Д. (1998): Дечији вртић као отворени систем. Београд : Креативни центар | |||
| 4 | Хансен, А. (2001). Креирање васпитно-образовног процеса у коме дете има централну улогу. Београд : Центар за интерактивну педагогију. | |||
| 5 | Гласцое, Ф. П. (2002.). Сурадња са родитељима. Слап : Јастребарско | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
вербалне; партиципативне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада; методе вежбања | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 60 | Завршни испит | 40 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
| практична настава | 10 | усмени испит | 40 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 20 | |||
311317МС / 311317MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Инклузивни програми | |||
| Наставник (за предавања) | Томић Н. Катарина | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Рилак Д. Лидија | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Стицање примењивих знања о могућностима и методама имплементације инклузивног модела у предшколске програме. Усвајање основних знања о различитим врстама ометености и импликацијама за инклузивно васпитање и образовање на предшколском узрасту. Развијање позитивних ставова према инклузији, увиђање улоге васпитача у инклузивном вртићу као једног од кључних носилаца социјализације и едукације предшколског детета са сметњама у развоју (детета које има потребу за посебном подршком у процесу васпитања и образовања) | |||
| Исход предмета |
Мотивисаност и оспособљеност за прихватање инклузивне филозофије као смернице за побољшање услова васпитања и образовања и повећање социјалних компетенција деце са сметњама у развоју. Оспособљеност за уочавање потенцијалних препрека инклузивном процесу и активан рад на проналажењу начина њиховог превазилажења. Овладаност вештинама сагледавања индивидуалних потреба и могућности деце, као и вештинама креирања и коришћења стимулативних програма за подстицање психомоторног, когнитивног, социјалног и емоционалног развоја деце. Оспособљеност за креирање Индивидуалног образовног плана и овладаност процесом и техникама његове евалуације и модификације. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Медицински и едукативни приступ у одређивању појма развојних сметњи. Теоријске и методолошке основе концепта инклузије. Историјски преглед, политика и пракса инклузије и примена инклузивних програма у земљама Европске уније. Домаћа законска регулатива и међународни правни акти који промовишу инклузију. Карактеристике појединих развојних сметњи и импликације за инклузивни васпитно-образовни рад у предшколским установама. Кадровски, организациони и материјални ресурси неопходни за имплементацију инклузивних програма предшколског васпитања и образовања. Процена ометеног детета и принципи педагошке опсервације. Тимски рад у инклузивом вртићу, састав и улоге појединих чланова стручног тима. Подршка родитељима деце са сметњама и активно укључивање родитеља у васпитно-образовни и рехабилитациони процес. Појам Индивидуалног образовног плана и основни принципи његове израде и евалуације. Израда и адаптација функционалног дидактичког материјала и коришћење посебних средстава и помагала у инклузивном васпитно-образовном процесу. Програмирање активности у инклузивном вртићу (индивидуални и групни рад, поштовање индивидуализованог приступа, али и инсистирање на социјалној партиципацији и интеграцији деце у групу вршњака). Поступци посматрања и праћења напредовања деце у инклузивној средини (скале евалуације) и коришћење резултата евалуације за ревидирање Индивидуалних образовних планова. Социо-емоционални и когнитивни аспекти инклузивног васпитања и образовања. Укључивање деце са сметњама у развоју у корективни рад и имплементација посебних стимулативних (раних рехабилитационих) програма у сарадњи са стручним тимом. Реедукативни третман - принципи и индикације за примену у инклузивној васпитној средини. Комуникација родитељ-дете-васпитач. Развијање позитивних ставова и емпатије унутар васпитне групе и подстицање међусобне интеракције и групних активности у инклузивној васпитно-образовној средини. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | "Реализација заједничких активности са различитим институцијама и актерима из области здравствене и социјалне заштите, васпитања и образовања деце са сметњама у развоју (медицинске установе, центри за рехабилитацију, специјалне школе и специјалне развојне групе у вртићима...). Препознавање врсте и степена ометености детета. Модификација и израда дидактичког материјала, прилагођених средстава и помагала за индивидуализован рад у инклузивној васпитној групи. Израда Индивидуалног образовног плана и програмирање процеса евалуације (критичне тачке евалуативног процеса). Радионичарски приступ у раду са инклузивном предшколском групом. Радионичарски рад са родитељима деце из инклузивне групе (укључујући и родитеље деце типичног развоја). Самостално формулисање кључних тема и питања за обраду. Развијање техника сензибилисања шире јавности за проблеме деце са сметњама у развоју и развијања свести о основним дечјим правима и неопходности инклузивног приступа у раду (организовање трибина, дискусија и сл.). Извођење вежби реедукације психомоторике, у зависности од индикација. " | |||
| Литература | ||||
| 1 | Бројчин, Б. (2013). Инклузивна едукација. Београд: ФАСПЕР. | |||
| 2 | Сретенов, Д. (2008). Креирање инклузивног вртића. Београд: Друштво психолога Србије. | |||
| 3 | Даниелс, Е. Р. и Стафорд, К. (2001). Интеграција деце са посебним потребама. Београд: Центар за интерактивну педагогију. | |||
| 4 | Стојић, Т., Радивојевић, Д., Јеротијевић, М. и сар. (2007). Водич за унапређивање инклузивне образовне праксе. Београд: Фонд за отворено друштво. | |||
| 5 | Сузић, Н. (2008). Увод у инклузију. Бања Лука: ХБС. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Екс катедра. Рад у малим групама. Индивидуалан рад. Интерактивне методе. Дијалог. Самосталан истраживачки рад. Акционо (есеји, тема) | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||
311316П / 311316P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Увод у књижевност за децу | |||
| Наставник (за предавања) | Др Милентије М. Ђорђевић | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Станисављевић Б. Невена | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са поетичким, жанровским и рецепцијским особеностима књижевности за децу; оспособљавање за интерпретацију, критичко процењивање и стваралачку примену књижевних текстова. | |||
| Исход предмета |
Студенти умеју да опишу и разликују основне појмове поетике књижевности за децу ; оспособљени су за самостално тумачење, критичко процењивање и интерпретацију књижевних текстова намењених деци; Студенти умеју да самостално примене стечена знања и функционално аплицирају књижевне садржаје и процењују степен њиховог васпитног учинка. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Особености и име књижевности за децу; књижевност за децу и књижевност за одрасле; дете и свет детињства; игра фантастика у књижевности за децу; чудесно, фантастично, хумор оптимизам, нонсенс, парадокс; теме ,идеје, мотиви, ликови,књижевне врсте, стил, језик; композицијске и версификацијске особености књижевности за децу; етичко-естетичке вредности; историјски развој. Усмена књижевност. Одлике усмене књижевности; дете и усмено казивање; народне лирске врсте; прозне врсте; мање форме. Уметничка књижевност. Избор из светске књижевности (керол, Маршак,Милн, Чуковски). Избор из српске књижевности ( Ј. Јовановић Змај, Б.Нушић,А. Вучо,Д. Максимовић, Б. Ћопић, С.Раичковић, Д.Радовић,М.Данојлић,Д.Ерић,Д.Лукић,Г.Олујић,Љ.Ршумовић,В.Андрић). Сликовнице (избор).Семинарски радови ( светска бајка: Ш. Перо, Браћа Грим,Х.К.Андерсен, Пушкин).Толстој, Приче за децу,Свифт, Гуливерова путовања, Саројан, Тата ,ти си луд,Колоди,Пинокио,Егзипери, Мали принц, Д.Радовић, Капетан Џон Пиплфокс, А.Поповић, Судбина једног чарлија. Баснописци (Езоп, Ла Фонтен, Крилов, Д. Обрадовић ). | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | У оквиру вежбања предвиђена је израда семинарских радова, интерпретција књижевних текстова, дискусија. Групни радови везани за интерпретацију, дечију рецепцију и примену књижевних текстова у раду са децом. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Вуковић,Н. (1996). Увод у књижевност за децу и омладину, Никшић:Унирекс | |||
| 2 | Петровић,Т.(2001). Историја српске књижевности за децу. Врање: Учитељски факултет | |||
| 3 | Петровић,Т.,Милинковић,М.(2007). Писци за децу и младе. Пожега: Епоха | |||
| 4 | Данојлић,М.(1976). Наивна песма, Београд: Нолит | |||
| 5 | Марковић,С,Ж. (1971) Прилози из књижевности за децу , Београд: Интерпрес | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода предавања, реферисања, рада са текстом, метода самосталних радова | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | усмени испит | 30 | ||
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 20 | |||
311316Д/ 311316D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Основи домске педагогије | |||
| Наставник (за предавања) | Милосављевић Ј. Ружица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Стаменковић-Пантовић М. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са специфичностима васпитно-образовне делатности у домским условима живота; системом општих препорука, захтева, упутстава, описа поступака и других орјентира за адекватно планирање, обављање, праћење и вредновање ефикасности васпитно-образовног рада. Развијање и оплемењивање особина личности за хумано и одговорно вршење васпитно-образовне делатности у домовима; Развијање способности адекватне комуникације и саветодавног рада. | |||
| Исход предмета |
Студенти би требало да буду способни да: планирају и организују све видове васпитно-образовног рада у домовима; препознају узроке и предвиде импликације негативних или непожељних облика понашања деце и младих; остварују квалитетну комуникацију; раде на развијању хуманих односа; критички преиспитују сопствени рад; иницирају нове пројекте и активности у раду домова; | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Домска педагогија као научно-наставна дисциплина у систему педагошких наука; Место, улога и задаци домова у образовно-васпитном систему; Врсте домова; Подручја рада у домовима; Васпитач и субјекти васпитања у домовима; Организација живота и рада у домовима; Функције домова; Принципи, методе, средства и облици рада; Планирање, извођење и вредновање васпитно-образовног рада; Вредновање рада и напредовања деце и младих у домовима; Комуникација и саветодавни рад; Превентивни и куративни социјално-педагошки рад, преваспитавање и ресоцијализација, Сарадња домова са породицом, стручним сарадницима и/или различитим институцијама. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Улога и задаци различитих врста домова. Васпитач и субјекти васпитања у домовима; Организација живота и рада у домовима; Принципи, методе, средства и облици рада; Планирање, извођење и вредновање васпитно-образовног рада; Комуникација и саветодавни рад; Препознавање потреба деце и младих у домовима, правовремено и примерено одговарање на њихове потребе; Припрема и организација радионица са децом и младима. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Грандић, Р. Стипић, М. (2010): Прилози домској педагогији, Савез педагошких друштава Војводине, Нови Сад, Висока школа струковних студија за образовање васпитача, Вршац | |||
| 2 | Росић, В. (2001): Домски одгој, Графтраде, Ријека | |||
| 3 | Росић, В. (2007): Домска педагогија, Наклада, Задар | |||
| 4 | "Хрватић, Н. (2002): Домска педагогија: од теорије до одгојне праксе, Филозофски факултет у Ријеци" | |||
| 5 | Хрватић, Н. (2006): Курикулум одгојно-образовног рада домских одгајатеља, Агенција за одгој и образовање, Загреб | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања (академска предавања); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, олуја идеја); Илустративно-демонстративна метода; Проблемска метода; Егземпларна метода; Радионичарски метод (креативне и едукативне радионице, Форум театар); Методе практичних активности; Метода истраживачких радова - Пројект метода | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 50 | |
| колоквијуми | ||||
| семинари | 20 | |||
220816П / 220816P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Математичко-дидактичке игре | |||
| Наставник (за предавања) | Живановић В. Милан | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Живановић В. Милан | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознати студента са значајем игре у учењу; оспособити их за популаризацију математике међу децом предшколског узраста кроз коришћење разноврсних математичко-дидактичких игара, развој креативност студената у налажењу и осмишљавању нових игара, увођење студената у истраживачки рад, оспособити студенте за самостално одабирање и коришћење литературе у систематском самоедуковању | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студент би требало да буде способан да: - објасни значај игре у учењу деце предшколског узраста, а посебно значај математичко-дидактичких игара, - познаје велики број игара и њихове разне класификације у циљу њиховог правилног избора за непосредан рад са децом, - користи савремену ИК технологију у креирању и организацији математичко-дидактичких игара, - уноси кративна побољшања у већ постојеће игре и осмишљава нове математичко-дидактичке игре, - познаје разне система организације игара у зависности просторних, времанских, техничких, популацијских и других услова - прати савремену литературу из теорије игара и активно учествује у раду стручних семинара ради свог даљег усавршавања |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Значај игре у предшколском образовању. Преглед основних комбинаторних конфигурација. Математичко-дидактичке игре. Класификација математичко-дидактичких игара. Примери математичко-дидактичких игара. Организација математичко-дидактичких игара. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Историјски развој игре. Појам и врсте игара. Дидактичке игре. Конструктивне игре. Друштвене игре. Игре меморисања. Игра као метода рада у развијању почетних математичких појмова. Игра као средство и облик учења предшколског детета. Компјутер и математичко-дидактичке игре. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Шимић, Г. (2000). Игром до математике, Шабац: Висока школа за образовање васпитача | |||
| 2 | Марковић М, и др, (2002). Корак коорак 2, Београд: Креативни центар, | |||
| 3 | Живановић М. (2016). Примена Геогебре у креирању математичко-логичких игара, Иновације у настави, XXIX, 2016/1, стр. 115-122. Београд: Учитељски факултет | |||
| 4 | Живановић М, (2015). Организација такмичарских дуел игара, Синтезе, бр. 8, стр. 43-52, Крушевац: Висока школа струковних студија за васпитаче, | |||
| 5 | Живановић М, Пикула М (2013). Основне комбинаторне конфигурације у образовање васпитача, Синтезе, бр. 3, стр. 23-31, Крушевац: Висока школа струковних студија за васпитаче | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Програмски садржај овог студијског програма реализује се у виду предавања, вежби, саопштења, разговора, моделовања и осмишљавања оригиналних математичко-дидактичких игара као моћног средства за увођење математичких појмова код деце предшколског узраста. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
20 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | усмени испит | |||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 20 | |||
220816Д/ 220816D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Математичка култура и комуникација | |||
| Наставник (за предавања) | Најдановић С. Марија | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Најдановић С. Марија | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознати студенте са значајем и улогом математике у развоју друштва. Оспособити их за разумевање и правилно коришћење математичке комуникације у свакодневном животу. Обновити и проширити знања студената из елементарне математике потребних за њену примену у осталим видовима савремене људске делатности. | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студент би требало да буде способан да: - објасни улогу и значај математике у развоју друштва, - наведе правила математичког мишљења и закључивања, - опише особине бројева и законе операција са њима, - врши класификацију геометријских фигура, - графички представља резултате разних мерења и статистичких величина, - примењује елементарна математичка знања у различитим реалним ситуацијама. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Периодизација и значај математике. Математичка логика и теорија скупова. Релације и комбинаторне конфигурације. Особине бројева и закони рачунских операција. Приближно рачунање и процене тачности. Индуктивно закључивање. Облици и простор. Препознавање и класификација геометријских ликова. Скицирање просторних облика и њихових мрежа. Мерење величина. Обраде мерења и графичко представљање мерења. Уводни појмови вероватноће и статистике. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | У оквиру вежби студенти решавају различите проблемске задатке употпуњујући и разрађујући теоријске садржаје обрађене на предавањима: Математичка логика и теорија скупова. Релације и комбинаторне конфигурације. Особине бројева и закони рачунских операција. Приближно рачунање и процене тачности. Индуктивно закључивање. Облици и простор. Препознавање и класификација геометријских ликова. Скицирање просторних облика и њихових мрежа. Мерење величина. Обраде мерења и графичко представљање мерења. Уводни појмови вероватноће и статистике. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Дејић, М.: Елементарни математички појмови, Збирка задатака са елементима теорије, Учитељски факултет, Београд, 2008. | |||
| 2 | Опарница, Љ.: Комбинаторика и вероватноћа, Теорија, примери, задаци, Педагошки факултет у Сомбору. | |||
| 3 | Devidé, В.: Matematika kroz kulture i epohe, Školska knjiga, Zagreb, 1979. | |||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања, дијалошка метода, демонстративно-илустративна метода, проблемска метода, метода практичних радова. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 60 | Завршни испит | 40 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 40 | |
| практична настава | усмени испит | |||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 20 | |||
220716П / 220716P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Креативна математика | |||
| Наставник (за предавања) | Најдановић С. Марија | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Најдановић С. Марија | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Обновити и проширити теоријска знања из елементарне математике. Оспособити студенте да примењују стечено математичко знање кроз активности и игру у васпитно-образовном раду. Оспособити студенте да правилно бирају и осмишљавају проблемске задатке који развијају маштовитост и логичко размишљање код деце предшколског узраста. | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студент би требало да буде способан да: -објасни елементарне математичке појмове (релације, скупове, бројеве, геометријске облике, мерење и мере); - укључује математичке појмове у свакодневне животне ситуације деце предшколског узраста; -осмишљава игре и активности које стимулишу и подржавају развој математичких појмова, стваралаштва и креативности; -користи вештине и знања у оквиру посебних васпитно-образовних области (ликовно, музика, говор, драма, физичко) како би унапређивао искуство учења математичких појмова код деце; -прати савремене токове у развоју наставе математике. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Елементи математичке логике. Скупови. Историјски развој појма скупа. Релације и функције. Математизација релација код предшколске деце. Записи бројева старих народа. Скуп природних бројева. Приче и песме о бројевима. Елементи геометрије. Облици и простор. Препознавање и класификација геометријских ликова. Скицирање просторних облика и њихових мрежа. Мерење величина. Обраде мерења и графичко представљање мерења. Усвајање математичких појмова кроз игру. Корелација различитих садржаја са усвајањем математичких појмова. Танграм, оригами, квиз. Развој стваралаачког мишљења. Холистички приступ у развоју математичких појмова. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | У оквиру часова вежби студенти решавају проблемске задатке употпуњујући и разрађујући теоријске садржаје обрађене на предавањима, осмишљавају нове задатке, игре и активности које подстичу дечје размишљање и развој апстрактног мишљења. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Шимић, Г.: Методика развоја почетних математичких појмова, Виша школа за образовање васпитача, Шабац, 1998. | |||
| 2 | Дејић, М.:Елементарни математички појмови, Збирка задатака са елементима теорије, Учитељски факултет, Београд, 2008. | |||
| 3 | Најдановић, М.: Математизација релација код предшколске деце, Синтезе, 2012, br.2, 61-72 | |||
| 4 | Дејић, Б., Дејић, М. (2012). Математика као игра 1. Задаци за подстицање математичке даровитости, Креативни центар, Београд. | |||
| 5 | Дејић, Б., Дејић, М. (2012). Математика као игра 2. Задаци за подстицање математичке даровитости, Креативни центар, Београд | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања, дијалошка метода, демонстративно-илустративна метода, проблемска метода, метода практичних радова. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | усмени испит | 30 | ||
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 20 | |||
220716Д/ 220716D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Породица и савремено друштво | |||
| Наставник (за предавања) | Бешић Љ. Милош | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Манић С. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање са основним теоријским и емпиријским сазнањима о породици, домаћинству и браку; променама функција, преображају ауторитета и вредности; указивање на значај процеса социјализације и на феномене делинквенције. | |||
| Исход предмета |
"Након успешно завршеног курса, студенти би требало да буду способни да: • Објасне суштину разноликости породичних облика; • Разумеју и праве разлику између традиционалне нуклеарне породице и савремених породичних образаца; • Критички анализирају промене функиција савремене породице; • Процене утицај мењања супружничких улога на васпитање деце; • Пројектују последице распадања брака на развој и социјализацију деце; • Резимирају главне доприносе савремених социолошких перспектива породице. " | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Појам породице у историјском пресеку; Домаћинство; Сродство; Брак; Полови и родна подела рада у породици; Дете и детињство; Родитељство; Ауторитет у породици и његова делегитимација; Породичне вредности; Процес социјализације у породици; Интеграција и дезинтеграција породице; Породица и друштвене промене; Породица и делинквенција | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Разговор о заблудама приликом дефинисања породице; Разговор о новим перспективама о социологији породице; Разговор о домаћинству (традиционалном, с "одсутним оцем" или једним родитељем) и сродство; Разговор о браку и разводу брака, односно алтернативним браковима; Разговор о полу и родним неднакостима, с посебним освртом на полну поделу послова и улога; Разговор о детињству као социјалном и културном конструкту; Разговор о моћи и делегитимацији ауторитета у породици; Разговор о променама породичне вредности; Разговор о процесу социјализације у породици; Разговор о патолошким појавама у породици. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Милић, А. (2001): Социологија породице.Београд.Чигоја штампа. | |||
| 2 | Segalan, M. (2009): Sociologja porodice. Beograd, Clio. | |||
| 3 | Gidens, Е. (2003): Sociologija. Beograd. Ekonomski fakultet. | |||
| 4 | Haralambos, M.i Holborn, M. (2002): Sociologija - Teme i perspektive. Zagreb. Golden marketing. | |||
| 5 | Љубичић, M. (2011): Породица и делинквенција,Београд. Чигоја штампа. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Вербалне; партиципативне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 10 | |||