Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Методика почетних математичких појмова 1 | |||
Наставник (за предавања) | Живановић В. Милан | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Живановић В. Милан | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Упознавање студената са психофизичким карактеристикама деце и могућностима развоја почетних математичких појмова на предшколском узрасту; Оспособљавање студената за развој математичких појмова кроз партнерске односе са децом на слободним и усмереним активностима; Оспособљавање студената да дечја чулно-опажајна искуства о квантитативним својствима реалних предмета из окружења и временско-просторне релације преводе у математичке појмове; Упознавање студената са организацијом рада и осмишљавањем методичких ситуација за формирање математичких појмова. | |||
Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студент би требало да буде способан да: - наведе циљеве и задатке васпитно-образовног рада на развијању математичких појмова код деце предшколског узраста, - објасни развој мишљења и карактеристике појединих фаза менталног развоја деце, - методички прилагоди процес формирања математичких појмова деци предшколског узраста, - преведе дечија чулно-опажајна искуства о квантитативним односима реалних предмета из окружења у математичке појмове, - примени методичке поступке у формирању математичких појмова, - организаује слободне и усмерне активности. |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Методика развијања математичких појмова: Методика наставе математике; Методика развијања математичких појмова на предшколском узрасту; Психолошке основе развијања математичких појмова: Развој мишљења код деце; Карактеристике појединих фаза менталног развоја деце; Математички појам;Мисаоне операције у сазнајном процесу; Утицај околине на формирање математичких појмова; Организација рада у развијању математичких појмова: Облици васпитнообразовних активности; Основни методички принципи; Методе рада; Облици рада; Дидактичка средства и материјали; Могућности развијања математичких појмова у предшколским установама; Улога васпитача у процесу стицања математичких појмова; Опажање и схватање простора и просторних релација; Формирање појма скупа; Развијање појма природног броја; Развијање геометријских појмова; Мерење и мере. | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | На вежбама се симулирају различите животне ситуације и описују методички поступци изградње и формирања математичких појмова. После сваке теме студенти добијају одређен број вежби и задатака које самостално решавају. Осмишљавају методичке поступке формирања почетних математичких појмова, дају и образлажу своја мишљења и ставове о тим поступцима. Најбитнији облик наставне активности је осмишљавање и прављење импровизованих животних ситуација, тј. методичких поступака погодних за развијање одговарајућих математичких појмова. | |||
Литература | ||||
1 | Дејић, М.: Матодика развијања почетних математичких појмова, Учитељски факултет, Београд, 2015. | |||
2 | Егерић, М.: Матодика развијања почетних математичких појмова, Педагошки факултет, Јагодина, 2009. | |||
3 | Добрић Н.: Развијање почетних математичких појмова у предшколским установама, Београд 1979. | |||
4 | Шимић, Г.: Методика развоја почетних математичких појмова, Виша школа за образовање васпитача, Шабац, 1998. | |||
5 | Каменов, Е.: Математичке активности, Нови Сад,1999. | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
2 | 1 | |||
Методе извођења наставе |
Програмски садржај овог студијског предмета реализује се у облику предавања, саопштења, објашњења, разговора, дискусије, полемике, симулације различитих ситуација погодних за формирање математичких појмова. | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 60 | Завршни испит | 40 | |
активност у току предавања |
10 | писмени испит | 40 | |
практична настава | 10 | усмени испит | ||
колоквијуми | 40 | |||
семинари | ||||
412216Ј / 412216J
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Општа хигијена | |||
Наставник (за предавања) | Сања Р. Драча | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Ива М. Чеврљаковић | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Стицање знања о хигијени као науци и њеном значају; указивање на значај улоге васпитача у формирању хигијенских навика код деце; упознавање индикатора загађења животне средине и ризика које имају на здравље; стицање знања о значају хигијене исхране; упознавање са значајем менталне хигијене и спречавања деловања фактора штетних по психо-физичко здравње човека. | |||
Исход предмета |
По одслушаном курсу и положеном испиту од студента се очекује да познаје основне појмове хигијене; да разуме значај и задатке које данас хигијена има као превентивна медицинска дисциплина; да учествује у формирању хигијенских навика код деце и адолесцената; да препозна најважније фактора ризика који утичу на појаву различитих oбољења; да анализира и оцени значај кључних учесника у предузетим хигијенским мерама и активно учествује у њима. |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Усвајање правила одржавања личне хигијене, хигијене коже, косе, ноктију, усне дупље, гениталних органа, одевања, сна, одмора, рекреације; Ментална хигијена дечје доби и доби адолесцената, Хигијена исхране, значај правилне исхране на раст и развој, епидемиолошки значај хране, исправност животних намирница; Припрема и транспорт хране-ХАССП систем, Комунална хигијена, Водоснабдевање, исправност воде за пиће; Дезинфекција воде; Диспозиција отпадног материјала; Клима и утицај на здравље; радијација; Санитарно-хигијенски услови у предшколским установама; Хигијена предшколских објеката, санитарни надзор; Хигијена у ванредним условима, епидемије, природне и друге непогоде, ратни услови. | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Упознавање са улогом васпитача у формирању личних хигијенских навика код деце; Хигијена исхране, процена стања ухрањености; Исхрана у предшколским установама; Контрола исправности намирница и предмета опште употребе, законски оквири; Фактори који утичу на здравље деце у предшколским установама; Дезинфекција, дезинсекција и дератизација. | |||
Литература | ||||
1 | Коцијанчић Р. И сарадници. Хигијена. Завод за уџбенике и наставна средства, Београд, 2002. | |||
2 | Видановић И, Колар Д. Ментална хигијена, Линеа, Београд, 2003. | |||
3 | Кристифоровић-Илић М., Хигијена са медицинском екологијом. Ortomedics, Нови Сад, 2003. | |||
4 | Митровић, Р. И сар., Хигијена: уџбеник, Медицински факултет Универзитета Ниш, Галаксија, Ниш, 2009. | |||
5 | ||||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
2 | 1 | |||
Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, коришћење домаће и стране литературе. Колоквијуми својим садржајем обухватају градиво предвиђено наставним планом и програмом које је реализовано на предавањима и полажу се писменим путем. Семинарски радови се припремају у писменој форми и презентују усменим путем. Број бодова који се остварује за семинарски рад зависи од квалитета рада. Теме семинарских радова се одређују у вези са предвиђеним планом и програмом предмета и према интересовању кандидата. Консултације се одвијају једанпут недељно, индивидуалним радом са студентима. | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
практична настава | усмени испит | 50 | ||
колоквијуми | 10 | |||
семинари | 25 | |||
412216Д / 412216D
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Елементарне игре | |||
Наставник (за предавања) | Марковић Б. Милослав | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Марковић Б. Милослав | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Упознавање студената са улогом и значајем елементарне игре као форме рада у физичком васпитању деце. Стицање знања о начинима примене и методама рада приликом споровођења елементарних игра са децом различитог узраста. Оспособљавање студената за самостално планирање, организацију и реализацију елементарних игара користећи различите материјално-просторне услова за рад, као и амбијентално окружење. | |||
Исход предмета |
По завршетку курса студенти би требало да: -дефинишу и објасне улогу и значај елементарних игара; -самостално планирају и примењују елеменатне игре у раду са децом различитог узраста; -адекватно користе простор и различите амбијенте са примереним реквизитима; -правилно примењују методе тренажног оптерећења; -успешно процењују ефекте реализованих активности на телесни и моторички статус деце. |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Дефиниција игре у различитим друштвено-економским формацијама. Развој игре у различитим друштвено-економским формацијама. Средства и реквизити за игру у различитим друштвено-економским формацијама. Примена различитих метода рада у реализацији дечије игре. Подела дечијих игара. Игре у односу на амбијент. Елементарне игре у води и на снегу. Кооперативне и компетитивне игре. Игре за развој моторичких способности (брзина, снага, издржљивост, равнотежа, координација, прецизност, покретљивост, спретност и окретност). | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Игре у сали, игре на ливади, игре на справама, игре у пару, игре у групи, игре са различитим реквизитима (лопта, вијача, обруч, чуњ, падобрани, коцке, ластиш и др.). | |||
Литература | ||||
1 | Нишавић, М. (1964). Игре у физичкој култури. Београд:Спортска књига. | |||
2 | Томић, Д. (1968). Елементарне игре. Београд: НИП „Партизан“. | |||
3 | Сикимић, Љ. (2003). Дечје игре некад и сад. Београд: Креативни центар. | |||
4 | Dienstmann, R. (2013). Игре за моторичко учење. Београд: DATA STATUS. | |||
5 | Јотов, Н. (2013). Беле и зелене школе. Београд: Асоцијација „Спорт за све“. | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
2 | 1 | |||
Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, практична настава – метод показивања – демонстрације и посматрања (показивање по правилном редоследу основних момената и детаља; прво у целини; употреба разних помоћних средстава: слика, цртежа и сл.; метод живе речи (излагање, описивање и објашњавање); метод имитације и драматизације (имитација птице у лету, мачке, зечева – драматизација догађаја или свакодневних радова помоћу телесних покрета) и метод практичног вежбања (синтетичка метода, аналитичка метода и комплексна метода). | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
колоквијуми | 30 | |||
семинари | 20 | |||
412116П / 412116P
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Методика развоја говора 1 | |||
Наставник (за предавања) | Тодоров Б. Весна | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Тодоров Б. Весна | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Студент треба да буде упознат са основним особеностима развоја говора деце раног и предшколског узраста; треба да буде оспособљен за партнерство у вербалној комуникацији са децом; треба да буде упознат са потребним условима и начинима развоја говора деце (методе, облици, средства, поступци рада); треба да буде упознат са задацима и програмским садржајима рада на развоју говора деце; треба да познаје планирање рада. | |||
Исход предмета |
Студент треба да буде упознат са улогом васпитача као и са језичким играма и језичким стваралаштвом у развоју говора деце; да буде упознат са методама, облицима, средствима и поступцима рада на развоју говора деце с посебним освртом на улогу књижевности у васпитању и образовању; да испољава спремност за практиковање неких васпитно-образовних задатака сагласно званичном програмском документу; да решава и преноси задатке који се односе на развијање и култивисање различитих стваралачких способности деце и различитих начина репрезентовања стварности; да смишљено организује ситуације у којима дете практикује говор; да пружа добар говорни модел; да демонстрира стручност у богаћењу дечјег речника, у "читању" невербалних сигнала (својих и дечјих) и у тумачењу њиховог значења. |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Проучавање дечјег говора; развој гласовне стране (артикулација), речника и синтаксе; функције говора предшколског детета; комуникативне способности предшколског детета; индивидуални развој говора; заостајање и поремећаји у говору деце; циљеви и задаци у развоју говора предшколске деце; васпитач и дете као партнери говорне комуникације: општи контекст говорне комуникације, мотивација за учешће деце у говорној комуникацији; облици и методе говорне комуникације с децом; разговор, причање, препричавање, давање налога и упутстава, описивање; средства која се користе у говорној комуникацији: визуелна, аудитивна, аудио-визуелна; филм и телевизија у развоју говора деце; говорна комуникација међу децом; језичке игре и језичко стваралаштво у развоју говора; бајке и басне у раду са децом, припрема деце за почетно читање и писање. | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Самостални рад студената у писању припрема за усмерене активности; студенти осмишљавају и импровизују животне ситуације погодне за остваривање говорних садржаја; осмишљавају активности које се могу реализовати у вртићу, реализују говорне радионице, учествују у дискусијама. | |||
Литература | ||||
1 | Ивановић, Р. (1997): Говорне радионице за рад са децом од 3 до 7 година. Београд: Алтера. | |||
2 | Ивановић, Р. (2003): Разменом до речи. Београд: Алтера. | |||
3 | Матић, Р. (1986): Методика развоја говора деце. Београд: Нова просвета. | |||
4 | Миленковић, С. (2006): Методика развоја говора.Сремска Митровица: Виша школа за образовање васпитача. | |||
5 | Наумовић, М. (2000): Методика развоја говора: приручник за студенте виших школа за образовање васпитача. Пирот: Виша школа за образовање васпитача. | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
2 | 1 | |||
Методе извођења наставе |
Програмски садржаји предмета остварују се интерактивним предавањима уз коришћење литературе и савремених средстава видео презентација, компаративним дискусијама, теоријским и практичним вежбама, радом у групама, презентацијом индивидуалног рада, применом савремених наставних метода, самосталним радом студената. | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
активност у току предавања |
писмени испит | 30 | ||
практична настава | 30 | усмени испит | ||
колоквијуми | 40 | |||
семинари | ||||
412016П / 412016P
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Методика васпитно-образовног рада | |||
Наставник (за предавања) | Милосављевић Ј. Ружица | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Стаменковић-Пантовић М. Ивана | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Упознати студенте са: Системом општих препорука, захтева, упутстава, описа поступака и других ослонаца и орјентира за адекватно планирање, организовање, праћење и вредновање васпитно-образовног рада у предшколској установи; Са захтевима везаним за квалитет комуникације, односа и емоционалне везе између васпитача и деце; Начинима подстицања унутрашње мотивације у регулисању дечјег понашања; Врстама игара и игроликих активности и њиховим значајем за развој свих аспеката личности; Утицајем обогаћујуће, структуиране средине на учење и развој детета; Могућностима комбинације различитих васпитно-образовних метода и облика рада; Поступцима за посматрање дечјег понашања и праћење развоја; Начином планирања и евалуације васпитно-образовног рада према моделу А и Б; Значајем стручног усавршавања васпитача. | |||
Исход предмета |
"По завршеном курсу студенти би требало да: Критички анализирају различите препоруке везане за адекватно планирање, организовање, праћење и вредновање васпитно-образовног рада; Вреднују организацију рада са децом и васпитне поступке у различитим ситуацијама, као и да критички преиспитују импликације тих поступака; Аргументују значај развијања демократских односа, међусобног поштовања и уважавања, значај разматрања различитих перспектива и потреба приликом суочавања са различитим (проблемским) ситуацијама и неприхватљивим понашањем;Објашњавају и илуструју различите врсте игара и игроликих активности и анализирају њихов значај за развој и учење; Осмишљавају могућности комбинације различитих васпитно-образовних метода и облика рада и могућности структуирања средине за учење и рад; Објашњавају основне поступке за посматрање и праћење дечјег развоја и анализирају значај прикупљања података о деци; Тумаче и упоређују начин планирања, организације и евалуације васпитно-образовног рада према различитим моделима. Резимирају могућности стручног усавршавања васпитача и изводе закључке о значају усавршавања. " |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Организација живота и рада у предшколској установи и осталим облицима окупљања предшколске деце; Учешће васпитача у активностима деце и квалитет емоционалне везе између васпитача и деце; Адаптација деце у установи; Унутрашња мотивација у регулисању дечјег понашања и облици спољашње контроле; Морално васпитање деце, неговање дечје друштвености, развијање самосталности, култивисање емоционалне сфере, развијање личног идентитета, слике о себи и сопственој улози; Васпитно-образовне методе и облици рада; Игре и игролике активности; Поступци за посматрање дечјег понашања и праћење развоја, извори и начини прикупљања података; Планирање према моделу А и Б. Стручно усавршавање васпитача. | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Организација живота и рада у предшколској установи и другим облицима окупљања предшколске деце; Утицај васпитача на понашање деце, квалитет комуникације, односа и емоционалне везе између васпитача и деце; Унутрашња мотивација у регулисању дечјег понашања, насупрот облицима спољашње контроле; Подстицање развоја индивидуалних потенцијала деце; Морално васпитање деце, неговање дечје друштвености, развијање самосталности, охрабривање иницијативе и слободног изражавања, развијање вештине контролисаног изражавања емоција, развијање личног идентитета, самопоштовања и самопоуздања; Решавање проблем-ситуација играњем улога (радионице Форум театра); Избор и комбиновање васпитно-образовних метода и облика рада; Игре и игролике активности деце; Посматрање дечјег понашања и праћење развоја; Планирање и евалуација васпитно-образовног рада - модели А и Б, упоредна анализа. | |||
Литература | ||||
1 | Каменов; Е. (2006):Васпитно - образовни рад у дечјем вртићу (Општа методика), Драгон, Нови Сад | |||
2 | Каменов, Е. (1988): Методика васпитно-образовног рада са предшколском децом, ЗУНС, Београд. | |||
3 | Павловски, Т. и сарадници (1992): Тематско планирање у дечјем вртићу, ИПА, Београд | |||
4 | Слуњски, Е. (2006): Стварање предшколског курикулума у вртићу - организација која учи, Мали професор, Загреб | |||
5 | Шаин, М. и сарадници (1998): Корак по корак у основе програма, Креативни центар, Београд | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
2 | 1 | |||
Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања (академска предавања); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, олуја идеја); Илустративно-демонстративна метода; Проблемска метода; Егземпларна метода; Радионичарски метод (едукативне радионице); Драмски метод – играње улога (форум театар, плашт експерта); Методе практичних активности; Метода истраживачких радова - Пројект метода. | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
практична настава | 15 | усмени испит | 50 | |
колоквијуми | ||||
семинари | 20 | |||
411816Д / 411816D
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Основи социјално-педагошке комуникације | |||
Наставник (за предавања) | Липовац М. Власта | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Пљакић Д. Горан | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Проширивање старих и стицање нових садржаја и приступа различитим факторима и значају социјалне интеракције и комуникације. Овладавање и практиковање вештина компетентне комуникације у институционалном васпитно-образовном контексту. Развијање осетљивости студената за препознавање знакова невербалне комуникације и њиховог коришћења у пракси | |||
Исход предмета |
Изградити комуникацијске компетенције ненасилне комуникације; Развити активност слушања у функцији конструктивног решавања проблема и ненасилног приступа васпитању и образовању; Овладати техникама социјалне интеракције и комуникације; Овладати вештином тимског рада; Разумети важности комуникацијских вештина за успостављање квалитетних сарадничких односа; Анализирати аспекте добре интеракције и комуникације. |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Појам, карактеристике и значај интерперсоналне комуникације у институционалном васпитно-образовном контексту. Вербална и невербална комуникција. ЕКСПРЕСИЈА. АСЕРТИВНОСТ. ЕМПАТИЈА. САМОПОШТОВАЊЕ.Правила комуникације и улога ставова. Основне одлике социјалне интеракције и комуникације.Облици социјалног понашања, формирање социјалних вештина и њихова улога у комуникацији. Сукоби и ненасилно решавање сукоба. Продуктиван приступ сукобу. Технике решавања сукоба (олуја идеја, консензус, посредовање и сл.). Медијација. Васпитач као медијатор. | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Модели комуникације (Schramov i Glasserov модел комуникације)Вештине нанасилне комуникације (врсте порука, односи и садржаји у разговору, активно слушање, постављање отворених питања, ЈА – одговор, сажимање, парафразирање, преобликовање, примање и давање повратних информација и сл.)Важност комуникације за успостављање квалитетних сарадничких односа. Тимски рад у припремном предшколском програму (улоге чланова тима, тимска кохезија, стереотипи и предрасуде, личност и односи у групи, сарадња и такмичење и сл.).Комуникативне способности савременог васпитача. Комуникацијске мапе.Комуникација уметношћу и стваралаштвом.Како побољшати комуникацију са дететом? | |||
Литература | ||||
1 | Брајша, П. (1994)Педагошкас комуникација. Загреб : Школска књига. | |||
2 | Брајша, П. (2000). Умијеће разговора. Пула : ЦАСХ | |||
3 | Мандић, Т. (2003). Комуникологија : психологија комуникације. Београд : Цлио | |||
4 | Бјекић, Д. (2007). Комуникологија : основи педагошког и пословног комуницирања. Чачак : Технички факултет | |||
5 | Ајдуковић, М., Печник, Н. (2007). Ненасилно рјешавање сукоба. Загреб : Алима. | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
2 | 1 | |||
Методе извођења наставе |
вербалне; предавачке, кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада; метода вежбања | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 60 | Завршни испит | 40 | |
активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
практична настава | 10 | усмени испит | 20 | |
колоквијуми | 20 | |||
семинари | 20 | |||
321216Д/ 321216D
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Ментално здравље | |||
Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Ђорђевић С. Тамара | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Циљ предмета је припрема студената да: 1. Усвоје фундаментална знања о менталном здрављу, као и потреби његове заштите, унапређивања и очувања; 2. Разумевају узроке настанка проблема у менталном здрављу деце и породице, 3. Увиде значај превентивног ментално-хигијенског рада.4. Препознају могуће застоје здравог одрастања, 4. Критички проценјују допринос појединих наследних и социо-културних фактора менталног здравља 4. Остваре увид у значај адекватног приступа деци. 5. У васпитно-образовној установи раде на заштити и унапређењу менталног здравља деце и породице, као и на очувању личног менталног здравља. | |||
Исход предмета |
По успешном завршетку курса, студенти би требало да буду способни да: 1.Личним моделом понашања демонстрирају здрави модел живота у својој средини 2. Да буду извор информација о развоју и здравственом стању деце и постојећим установама и институцијама за заштиту менталног здравља, као и општу здравствену заштиту 3. Штите приватност и поверљивост података о здрављу деце и породице, 4. Реализују активности у предшколској установи, које су усмерене ка заштити и унапређењу менталног здравља деце и породице,5. остварују улоге васпитача у инклузивном тиму 6.Евалуирају сопствени рад на заштити, унапређивању и очувању менталног здравља деце и породице. |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
1.Основни појмови, принципи и подручја деловања менталног здравља; 2.Савремени модели менталног здравља 3.Примарна, секундарна и терцијална превенција; 4.Теорија кризе ; 5. Нормалност и психопатологија развојног доба; 6. Ментално здравље деце и ментално здравље породице. 7. Мере за очување менталног здравља; 8.Стрес и пост-трауматски стрес синдром; Развој личности и ментално здравље; 9.Концепци зрелости личности и менталног здравља; 10. Савремена истраживања фактора менталног здравља. | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Примена интерактивних метода и техника рада са децом и младима; Анализа научно-стручних чланака и часописа из обласити менталне хигијене; Програми заштите и унапређенја менталног здравља; Програми за подстицање емоционалног развоја деце; Ментално -хигијенски аспекти у раду васпитача; Подстицање развоја личности детета; Зрела, срчана личност доброг васпитача (у вртићу, јаслицама, дому ученика и дому за децу без родитељског старања).Сепарација и хоспитализација; Могућности кориговања негативних ефеката.Криза: реакције, фактори ризика; Принципи психосоцијалне подршке; Ментално-хигијенски рад с децом са симптомима развојних поремећаја. | |||
Литература | ||||
1 | Влајковић, Ј. (2001). Теорија и пракса менталне хигијене. Београд. Центар за примењену психологију. Vidanović, I., & Kolar, D. (2003). Mentalna higijena. I. Vidanović. | |||
2 | Мандић, Т., & Година, Т. (1998). Комуникологија: психологија комуникације. Глотта Нова. Брајша, П., & Градишник, Д. (1993). Педагошка комуникологија. Глотта Нова. http://documents.tips/documents/iboja-gera-i-ljubica-dotlic-prirucnik-za-podsticanje-decjeg-samopostovanja.html (15.12.2015.) Изводи са предавања (www.znanjevaspks.ac.rs); Изводи са вежби (www.znanjevaspks.ac.rs). | |||
3 | Поповић Деушић, С.(1999). Проблеми менталног здравља деце и адолесцената. Институт за ментално здравље, Београд . | |||
4 | Недимовић, Т., Станојловић, Д. (2012). Приручник за васпитаче за рад са децом са симптомима развојних поремећаја. Висока школа струковних студија за образовање васпитача, Вршац. (одабрана поглавља). | |||
5 | Нагулић, М. (1998). Психички развој детета. ВШОВ Крушевац, Графикон (7-47; 123-131; 152-175; 192-219; 238-243). | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
1 | 1 | |||
Методе извођења наставе |
Интерактивне и кооперативне методе и технике рада; Анализа научно-стручних чланака и часописа из областименталног здравља; Упутства за писање и одбрану семинарских радова; Рад на пројектима у предшколским установама; Програми психолошких радионица: Чувари осмеха, Самопоштовање, Дечја права, чија одговорност - родитељи и васпитачи у акцији и сл.Анализа резултата вежби, рад у малим групама, презентација резултата рада групе; Интерактивна предавања, дискусионе групе, навођење примера из праксе, рад на Пројекту, квизови, дебате, менторски и други интерактивни облици фронталног , групног и индивидуалног рада.Посета институција и завода за заштиту менталног здра | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
практична настава | 15 | усмени испит | ||
колоквијуми | 30 | |||
семинари | 15 | |||
321116Д/ 321116D
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Рефлексивни драмски практикум | |||
Наставник (за предавања) | Дуковић П. Зорица | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Стаменковић-Пантовић М. Ивана | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Подстицање критичке рефлексије о различитим димензијама односа у предшколској установи, њиховој природи и квалитету: расподели улога, одговорности и моћи, правима и положају деце и одраслих. Подстицање критичког преиспитивања перцепција о деци и њиховој (унутрашњој) моћи; представа о професији, улогама и одговорностима васпитача; ставова о васпитању и образовању и вредностима у основи васпитно-образовне праксе. Развијање свести о комплексности односа знања, моћи и акције, развијање одговорности за стављање своје моћи у функцију оснаживања детета и његових капацитета, развијање рефлексивности, осетљивости за односе и респонзивности. | |||
Исход предмета |
По завршеном курсу студенти би требало да: Критички испитују, анализирају и упоређују различите (проблем) ситуације, искуства и запажања током професионалне праксе у којима се могу идентификовати природа и квалитет међусобних односа, унутрашња проживљавања и размишљања, осећања, очекивања, тежње, потребе, мотиви и разлози одређених поступака одраслих и деце; Испитују и анализирају различите димензије односа одраслих и деце (начин учешћа, расподела улога, одговорности и моћи, права и положај одраслих и деце); Истражују, препознају и анализирају питања значајна за разумевање професије васпитача (аспекте васпитне праксе који се узимају ‘здраво за готово’, наде и идеале, сумње и бриге, дилеме и загонетке, спорна питања и проблеме), улога и одговорности васпитача у изграђивању односа (начин на који одређене акције - имплицитне и експлицитне склоности и тенденције у понашању - креирају или ограничавају односе, комбинацију могућности, акција и последица акција); Из различитих перспектива анализирају и упоређују акције и реакције деце и васпитача, противречност између намера/циљева и манифестног понашања, поступке у којима се огледа занемаривање етичких димензија и демонстрација моћи; Критички испитују перцепције о деци и њиховој моћи; представе о професији, улогама и одговорностима васпитача; ставове о васпитању и образовању и вредностима у основи васпитно-образовне праксе. Заступају педагогију односа, схватање природе професије васпитача као емоционалне и етичке праксе и схватање васпитача као рефлексивног практичара. |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Педагогија односа: односи као суштина васпитања и образовања; Демократске вредности у основи васпитно-образовне праксе: партнерство, сарадња, поштовање различитости, разумевање, равноправност, праведност, правичност, слобода избора и мишљења, заједничко ангажовање и равноправно учешће у заједници, дељење заједничких интереса и интересовања, дељење моћи и одговорности; Уважавање дечјих снага и подршка развоју њихове (унутрашње) моћи: усмереност на оснаживање детета и њихових капацитета; Вредности програма: усмереност на дететову добробит, еманципацију, целовит и слободан развој, учење као ко-конструкцију значења кроз односе, игру и заједничко учешће; Професија васпитача као емоционална и етичка пракса; Васпитач као рефлексивни практичар: тежња ка непрестаном истраживању и унапређивању сопствене праксе и програма васпитања, личном и професионалном развоју, критичком промишљању о себи, сопственом понашању, знањима, теоријама, етичким и социјалним димензијама васпитања, о положају, улогама, одговорностима и моћи у односу на дете. | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Улоге и одговорности васпитача у непосредном раду са децом: Оснаживање деце (пружање подршке развоју (унутрашње) моћи деце (њихових индивидуалних капацитета (за развијање вршњачких односа), самопоуздања, осећања властите вредности, самосталности и самоконтроле); Подржавање и промовисање дечјих права; Изграђивање заједнице учења (уважавање дечјих снага, искустава, перспектива, мишљења, очекивања, интересовања, подржавање дечје радозналости, иницијативе, напора и доприноса заједници учења). Кључне димензије односа и вредности васпитно-образовне праксе: Партнерство (узајамна сарадња, поверење и дељење моћи и одговорности између одраслих и деце); Партиципација и колаборација, заједничко одлучивање и ангажовање, равноправно учешће у активностима заједнице, дељење заједничких интереса, остваривање заједничких визија; Отворена дискусија и заједништво, међусобно уважавање, поштовање и (емоционално) разумевање, правичност, слобода избора и мишљења. (Унутрашња) моћ деце (снаге, компетенције и потенцијали деце). Односи и моћ: Интеракција и (вербална и невербална) комуникација између деце и васпитача: Начин на који деца и васпитачи доживљавају односе; Начин на који одређене акције (имплицитне и експлицитне склоности и тенденције у понашању) креирају и ограничавају односе; Улога васпитача у дечјем емоционалном и социјалном понашању и атмосфери која се гради у групи; Улоге и одговорности васпитача наспрам улога и одговорности деце: доживљај професионалног позива и очекивања у односу на децу; Моћ васпитача у односу на моћ деце: контрола/самоконтрола, одлучивање уместо детета/заједничко одлучивање, регулисање дечјег понашања/саморегулација,ограничења/самоограничења, ускраћивање/омогућавање, спречавање/подстицање, обесхрабривање/охрабривање; Права и положај деце наспрам права и положаја васпитача; Ненасилне и насилне демонстрације моћи у вртићу (дискриминација, манипулација, наметање воље, угњетавање (вршење притиска, принуђивање, заповедање), понижавање). | |||
Литература | ||||
1 | Вудхед, М. (2012). Различите перспективе о раном детињству: Теорија, истраживање и политика. (М. Аврамовић, прев.). Београд: Институт за педагогију и андрагогију Филозофског факултета у Београду, ЦИП – Центар за интерактивну педагогију. | |||
2 | Крњаја, Ж. & Павловић Бренеселовић, Д. (2013). Где станује квалитет: Политика грађења квалитета у предшколском васпитању, Књига 1. Београд: ИПА. | |||
3 | Павловић Бренеселовић, Д. (2012). Односи на раним узрастима. У А. Бауцал. (Ур.), Стандарди за развој и учење деце раних узраста у Србији (стр. 133-149). Београд: УНИЦЕФ и Институт за психологију Филозофкси факултет Београд. | |||
4 | Павловић Бренеселовић, Д. (2015). Где станује квалитет: Истраживање са децом праксе дечјег вртића, Књига 2. Београд: ИПА. | |||
5 | Радуловић, Л. (2011). Образовање наставника за рефлексивну праксу. Београд: Филозофски факултет. | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
1 | 2 | |||
Методе извођења наставе |
Драмски метод – играње улога (форум театар, плашт експерта, врућа столица, долина савести, гласне мисли, унутрашњи монолог, наставник у улози); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, расправа, олуја идеја); Проблемска метода. | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
практична настава | 15 | усмени испит | 30 | |
колоквијуми | ||||
семинари | 40 | |||
321016П / 321016P
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Радионица за игру и играчке | |||
Наставник (за предавања) | Панић С. Немања | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Панић С. Немања | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Да се студенти оспособе за превођење теоријских знања у активну праксу; Да практичним радом обједине ликовне, сценске И покретне игре; Да развију естетски сензибилитет И примене га у васпитно образовном раду | |||
Исход предмета |
Да се студент упознају са ликовно сценским играма и играчкама; Да стекну одређени степен самосталности васпитно-образовног рада путем игре; Да овладају методама развоја естететског И креативног мишљења детета |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Дечија игра (структура дечије игре, могуће идеје и мотиви, организовање и извођење) Дечије играчке (историјски развој дечије играчке, материјали и технике израде, функција, игра) Ликовност игре и играчке (естетика, поетика, мултимедија, визуелна порука, ликовна структура) Ликовно сценске игре (идеје, мотиви, организација, технике извођење, одабир материјала..) | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Тематске игре, конструктивне игре, покретне игре и игре драматизације. Дечије играчке, ликовност играчке. Техника израде, одабир материјала. Поетика и естетика играчке Дечије лутке, ликовност дечије лутке, технике и материјали израде, поетика и естетика лутке. Стилизација вежбе, стилизација визуелна порука. | |||
Литература | ||||
1 | Каменов, Е. Дечја игра, ЗУНС,Београд, 2006. | |||
2 | Chanon, G. Играчке и игре деце света, ЗУНС, београд, 1992. | |||
3 | Цакић Симић, А. Белешке луткарског помоћника, Креативни центар, Београд, 2007. | |||
4 | Група аутора, игра и играчке, ЗУНС, Свјетлост Сарајево,1983. | |||
5 | Златела, М. Ризница игара, Тампограф, Нови сад, 1997. | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
2 | 1 | |||
Методе извођења наставе |
Академско излагање, расправе на унапред најављену тему, израда практичних и писаних радова, стварање нових идеја и релација, коришћење мултимедије и интернета, коришћење различитих техника и материјала у ликовном обликовању играчака. | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
практична настава | 30 | усмени испит | 30 | |
колоквијуми | ||||
семинари | 30 | |||
321016J / 321016J
Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
Изборно подручје (модул) | ||||
Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
Назив предмета | Дидактичке игре деце јасленог узраста | |||
Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
Наставник/сарадник (за вежбе) | Петровић П.Ивана | |||
Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
Услов | ||||
Циљ предмета |
Оспособљавање студената за:разумевање феномена дечје игре и њене васпитне функције. Схватање улоге игре у психо физичком развоју детета јасленог узраста. Усвајање знања у савременим приступима и теоријама дечије игре на јасленом узрасту. Схватање везе између дидактичких игара и развијања креативности и стваралаштва деце. | |||
Исход предмета |
Након завршеног курса студенти ће бити оспособљени да: се укључују у дечију игру и култивишу је на различите начине. Да креирају дидактичке игре и игролике активности деце јасленог узраста. Увиде значај и подстичу креативност и стваралаштво деце јасленог узраста. Да усмеравају дечију игру у циљу подстицања развоја самосталности иницијативности, аутентичног израза личности детета. |
|||
Садржај предмета | ||||
Теоријска настава |
Појам и карактеристике дидактичких игара деце јасленог узраста; Врсте дидактичких игара; Васпитна функција дечије игре; Ф-ја игре у развоју детета; Савремена истраживања дечије игре; Однос дидактичких и других врста игара; Учење кроз игру; Дидактичке игре за подстицање сензорно перцептивног, моторичког, социјалног, говорног и других аспеката развоја. Игра, креативност и стваралаштво на јасленом узрасту. | |||
Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Анализа и презентација резултата савремених истраживања дечије игре. Креирање дидактичких игара за децу јасленог узраста у оквиру моторичких, сензорно перцептивних, ликовних, музичких, социјалних, говорних и других активности. Васпитно-образовни задаци повезани са стваралаштвом. Услови и поступци за развијање дечјег стваралаштва. Улога васпитача у подстицању и усмеравању дечјег стваралаштва и подстицању креативности на јасленом узрасту. | |||
Литература | ||||
1 | Каменов, Е. (2006): Дечја игра: васпитање и образовање кроз игру. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства. | |||
2 | Програм за рад са децом узраста до три године | |||
3 | Walsh, K.B. (2000): („Дечји вртић као породични центар – програм усмерен на дете и породицу). Београд: Центар за интерактивну педагогију | |||
4 | Трнавац, Н. (1991): Дидактичке игре. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства. | |||
5 | Ељкоњин, Д.Б. (1990): Психологија дечје игре. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства. | |||
Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
2 | 2 | |||
Методе извођења наставе |
вербалне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада; рад у малим групама, тимски тад, радионице | |||
Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
Предиспитне обавезе | 60 | Завршни испит | 40 | |
активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
практична настава | 10 | усмени испит | 20 | |
колоквијуми | 20 | |||
семинари | 20 | |||