| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Образовне технологије | |||
| Наставник (за предавања) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање са различитим сценаријима и начином примене образовних технологија уз активну примену информационих технологија. Стицање знања и вештина из области мултимедије које су практично применљиве у радном окружењу домског васпитача; Препознавање потребе за целоживотним учењем. | |||
| Исход предмета |
Студенти ће поседовати неопходна знања и вештине у руковању модерним наставним средствима, самостално креирају образовни софтвер у једном од понуђених софтверских алата, да користе платформе за е-учење. Биће обучени да пронађу образовне садржаје и помогну ученицима у домовима при коршћењу софтвера за савладавање градива; биће способни да оцењују квалитет готових софтверских решења. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Појам и врсте наставне технологије. Историјски развој образовне технологије и медијске дидактике. Појам и класификација дидактичкх медија. Програмирана настава. Основни појмови, стандарди у области е-учења, инфраструктура за различите сценарије е-учења и учења на даљину (технологије и алати који се користе у е-учењу, хардвер, комуникациона инфраструктура и мултимедија за е-учење), платформе за е-учење и креирање наставних садржаја, Web 2.0 сервиси у образовању (форум, вики, блог, друштвене мреже...), пословање у облаку, алати за симулацију и виртуелизацију, алати за креирање тестова знања, Упознавање са готовим онлајн курсевима и веб апликацијама за симулацију, мобилно учење, лиценце и ауторска права. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Обрада звука и видео материјала; Самостална израда и креирање образовних рачунарских материјала и тестова знања уз примену одговарајућих апликативних програма, коришћење платформе за е-учење. Практична примена аудио-визуелне и рачнарске технике. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Солеша, Д. (2006): Образовна технологија, Педагошки факултет, Сомбор. | |||
| 2 | Мандић, Д.(2001): Информациона технологија у образовању, Филозофски факултет у Српском Сарајеву/Виша школа за образовање васпитача, Београд. 3. | |||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Теоријска настава: Монолошко – дијалошка, интерактивна уз коришћење Интернета, савремених мултимедијалних средстава и презентација; Лабораторијске вежбе: практичан рад студената на рачунару | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | 50 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | ||
| колоквијуми | ||||
| семинари | 25 | |||
Архиве категорија: Предмети
320916П / 320916P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Психологија дечје игре | |||
| Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Петровић П. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ предмета је припрема студената да: 1. Усвоје знања о игри као водећој активности на предшколском узрасту; 2. Изграде вештине и умења успешног организовања, стварања услова и подстицања слободне, неспутане, креативне игре детета; 3. Успешно примене усвојена знања, вештине, ставове и стратегије у пракси различитих институција, облика рада и програма предшколског васпитања и образовања; 4.Изграде уверења о значају игре и игроликих активности у психо-физичком развоју и животу детета; 5. Разумевају дијагностички и терапеутски значај дечје игре; 6. Практикују професионалне улоге васпитача у дечјој игри.7. Промовишу позитивне ставове према игри и игроликим активностима предшколске деце. | |||
| Исход предмета |
"Након завршетка курса, студенти би требало да буду способни да : 1. Дефинишу основне појмове из области психологије дечје игре; 2. Упоређују класичне и савремене теоријске концепте о дечјој игри, развоју и учењу; 3. Критичи процењују вредност различитих врста игара и игровне активности детета, у односу на његов психо-физички развој; 4. Уочавају дијагностички и терапеутски значај дечје игре у различитим васпитним ситуацијама; Препознавају значај традиционалних игара у дечјој субкултури и ревитализују их у складу са сазнан; 5. Структуирају подстицајну васпитну средину за слободну, креативну игру детета, за слободне изборе, бирање и испољавање иницијативе и самосталности детета; 6. Креирају и евалуирају различите врсте игара у оквиру активности којима се подстичу различити аспекти развоја детета. 7. Вреднују различите врсте игара;8. Посматрају, прате и документују игровну активност детета;9.Израђују дидактичке играчке од различитих амбалажних и природних материјала;Сарађују са родитељима, школама и друштвеном заједницом у набавци средстава и материјала неопходних за неспутану игру деце.10. . Евалуирају дечју игру и игролике активности у васпитној групи, као и улоге које васпитачи остварују током игре . " |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Психологија дечје игре као научна дисциплина. Основни појмови психологије дечје игре. Утицај сазревања и учења на игровну активност детета. Покретачи игровне активности. Значај дечје игре. Класичне и савремене теорије дечје игре. Социјална партиципација детета у игри. Дијагностички и терапеутски значај дечје игре. Основи плеј терапије.Игра и поједини аспекти психичког развоја детета. Елкоњинова истраживања. Игра и развој сазнајне, емоционалне и мотивационе сфере личности. Игра као кооперативна активност. Игра и развој интелектуалних операција. Комуникација дете-одрасли, у игри.Развој дететовог односа према правилима у игри.Игра као водећа активност на предшколском узрасту. Игра, креативност и стваралаштво детета раног и предшколског узраста.Игра и ментално здравље детета; | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | "Критичка анализа односа развоја и учења у игри детета по теоријама Пијажеа, Брунера, Виготског , Шмита и сл. Могућности убрзавања развоја детета. Улога игре у подстицању развоја; Истраживања социјалне изолације и лишавања деце , као и истраживања која доказују да су етапе сазнајног развоја производ западног система школовања; Игра, активност и рад предшколског детета. Врсте игара; Функционалне игре, игре маште и улога, игре са готовим правилима, конструкторске игре и сл. Усамљена и рецепцијска игра, упоредна игра, асоцијативна и сарадничка групна игра; Утицај фрустрација на игровну активност. Плеј терапија; Правци развоја игара улога; Схватање Зорице Матејић. Игра и превазилажење сазнајног егоцентризма; Кооперативне игре на предшколском узрасту; Дидактичке игре и њихов значај у предшколским програмима; Игре за развој социјалног сазнања; Игра и развој контроле понашања; Место и улога игре у програмима предшколског васпитања и образовања; Креативне игре предшколске деце " | |||
| Литература | ||||
| 1 | Дуран М. (2003): Дијете и игра, Јастребарско, Наклада Слап (одабрана поглавља) | |||
| 2 | Ivić I. (1986):The Fundamental of the project, in: Traditional games and Children of today, Belgrade, OMEP, (6-8str.) | |||
| 3 | Елкоњин Д.Б. (1990): Психологија дечје игре, Београд, Завод за уджбенике и наставна средства | |||
| 4 | Шаин М.и сар.(2000):Корак по корак 1,васпитање деце до 3 године, Београд,Креативни центар Марковић М.и сар. (2000): Корак по корак 2, васпитање деце од 3 до 7 година, Београд, Креативни центар | |||
| 5 | Статон-Смит (1989): Играчке и култура, Београд, Завод за уджбенике и наставна средства | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Проблемска, откривачка и егземпларна метода; Радионичарски метод-креативне радионице и презентације драмских, луткарских, ликовних, музичих креативних играоница; Пројект метода. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | 15 | усмени испит | ||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||
320617МС / 320617MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Естетичка теорија васпитања | |||
| Наставник (за предавања) | Радовановић Ж. Саша | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Манић С. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
да студенти стекну увид у основне естетичке теорије васпитања одраслих и деце; - да се упознају са најважнијим естетским проблемима у погледу васпитања; - да разумеју утицај естетског искуства на васпитање и концепције педагошке праксе; - да стекну увид у значај естетског васпитања у равоју човека; - да се упознају са улогом естетског искуства у васпитању човека свих узраста; -да се упознају са естетичким учењима о образовању чула. - да стекну увид о утицају уметности на васпитно обликовање човека. | |||
| Исход предмета |
"На крају курса студенти ће стећи способност: - да усвоје естетичку терминологију значајну за образовање естетичког искуства. - да разликују естетско васпитања од других облика васпитања. - да дефинишу основна естетичка становишта о естетском васпитању. - да диференцирају основне проблеме у естетском васпитању човека свих доба полазећи од одређених естетичких становишта. - да објасне значај естетског понашања у васпитању. - да самостално анализирају васпитну функцију уметничког дела. - да изложе и објасне интегралну функцију естетског вапитања у васпитању уопште: - да разумеју утицај уметности на васпитање човека и проблем образовање уметника." | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Садржај наставног плана обухвата основне проблеме, питања и становишта естетичке теорије. Критика васпитне улоге уметности, посебно музике схваћене у ширем смислу као облика песничког васпитања (Платон, Аристотел). Појам естетског образовања, улога разума и осећања у естетичкој сфери (Кант, Хегел, Гадамер). Проблем естетског понашања и естетске утопије (Маркузе). Улога нагона у естетском васпитању. (Шилер). Проблем мерила укуса у образовању у процењивању лепог (Хјум, Хегел). Појам укуса у безинтересном процењивању лепог и уметности (Кант). Утицај уметности на о васпитање човека (Bildungsroman). Проблем естетског разликовања моралног и естетског васпитања. (Гадамер) | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Дискусија, презентација одређених тема истраживања (групно или индивидуално), рад на тексту. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Естетика и образовање,(2011), зборник научног скупа, Београд | |||
| 2 | Platon, (1983) Država, Beograd | |||
| 3 | Аристотел (1991) О песничком умећу, Београд | |||
| 4 | Шилер, Ј. Ф., (2008), Познији филозофско-естетички списи, Нови Сад | |||
| 5 | Gadamer, H. G., (1978), Istina I metoda, Sarajevo. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, коришћење литературе, примена савремених наставних метода, презентација индивидуалног рада, припрема за тестове и испитне вежбе. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 45 | Завршни испит | 55 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
| практична настава | усмени испит | 55 | ||
| колоквијуми | ||||
| семинари | 35 | |||
320517МС / 320517MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Заштита деце од злостављања и занемаривања | |||
| Наставник (за предавања) | Добричић-Чеврљаковић Д. Невенка | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Чеврљаковић М. Ива | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Да студенти стекну основна знања о карактеристикама физичког раста, развоја и менталног здавља детета и овладају вештинама самосталног рада у праћењу и подршци оптималног развоја здравог детета. Да стекну знања о правилима поступања према детету у различитим околностима узимајући у обзир етичке и правне норме које су специфичне у педијатријској пракси и у великој мери зависе од различтих друштвених, културних и верских ставова породице, родитељског ауторитета као и о допуштености алтернативних праваца у здравственој заштити. Приступ укључује поштовање одговорног става родитеља за живот и здравље детета, али истовремено и поштовање развојних способности детета за сопствену аутономију у одлучивању. | |||
| Исход предмета |
Оспособљавање студента да на основу бројних показатеља одреди статус детета као пацијента /васпитаника, почев од узраста и зрелости, телесних и менталних својстава, тежине здравственог стања, хитних стања и других околности које опредељују поступке у одређеној ситуацији. Кад препозна елементе кршења правила у поступању према детету да реагује на адекватан начин и укључи све неопходне чиниоце у служби заштите . Да правилно усмери студента на специфичан начин реаговања у случају сумње на емоционално, физичко или сексуално злостављање детета. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
" Елементи основних карактеристика фезичког и менталног развоја детета. Етика и право у педијатријској здравственој заштити. Примена начела медицинске етике. Аспекти медицинског права. Општа правила поступања према детету као пацијенту/васпитанику. Поштовање приватности детета. Пристанак родитеља/старатеља и детета на одређене процедуре. Посебна правила поступања у односу на својства детета или околности лечења. Емоционално злостављање и занемаривање детета : 1.одбацивање/обезвређивање детета, 2. терорисање/застрашивање, 3. игнорисање,4. изолација, 5. подмићивање детета, Посебни облици занемаривања су: 1. емоционална недоступност родитеља, нереаговање на потребе детета и/или њихово занемаривање, 2. приписивање негативних својстава детету, 3. развојно неприкладне или неконзистентне интеракције са дететом, 4.неуспех да се препознају или прихвате дететова индивидуалност и психолошке границе, 5.неуспех да се унапреди социјализација детета. Физичко злостављање деце обухвата: спољашње повреде, уједине, друге механичке повреде, опекотине и опаротине, повреде скелета, унутрашње повреде, намерно изазивање или индуковање болести. Сексуално злостављање деце може бити: бесконтактно, непенетрантно и пенетрантно. " | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Параметри раста и развоја. Неговање правилног односа са дететом заснованог на поштовању индивидуалности и успостављању поверења. Уочавање поремећаја у поступању према детету и препознавање форми емоционалног, физичког или сексуалног злостављања. Обука и помоћ родитељима у односу са децом и заштита физичког и менталног интегритета детета у кућним условима и у колективу. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Богдановић Р, Радловић Н: Педијатрија, уџбеник за последипломско усавршавање лекара, Академска мисао, 2016. | |||
| 2 | Обретковић М, Пејаковић М и остали . Заштита детета од злостављања. Приручник за центре за социјални рад и друге службе у локалној заједници. Југословенски центар за права детета. | |||
| 3 | Влада Републике Србије. Општи протокол о заштити деце од злостављања и занемаривања. Београд, 2005. | |||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Интерактивна предавања уз коришћење савремених средстава видео презентација. Вежбања – интерактивне методе практичне наставе, семинарски рад, рад у малим групама, компаративне дискусије, тимски рад, индивидуалне и групне презентације. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
5 | писмени испит | ||
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 40 | |||
| семинари | 15 | |||
320417МС / 320417MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Дечија ликовност и музеји | |||
| Наставник (за предавања) | Рајковић З. Матија | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Панић С. Немања | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Дефинисање могућности музеја, галерија и културно историјских споменика као места дечијег активног боравка. Ликовно васпитање и дечије ликовно изражавање у музејском изложбеном простору. Музеј као подстицај за дечије ликовне игре. | |||
| Исход предмета |
-усвојити основна знања о музејима и изложбама као средствима визуелне комуникације потребних за рад на ликовном васпитању деце.-сарадња са културним институцијама.-структуирање активног боравка у музеју.-ликовно васпитање путем игре | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
-увод и дефиниција музеологије;-историја настанка музеја и изложбених активности у Србији и свету;-Основни појмови музеологије;-Појам и природа изложбених активности;-Историја и врсте музејских изложби;-Стилови излагања:естетски, образовни, евокативни;-медији и облици комуникације у музеју;-комуникација и образовање на изложби;-предшколско дете и музеј;-ликовне радионице у музеју и након посете музеју,-музејске ликовне активности изван музеја; | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | -музеји, културно историјски споменици и институције културе у локалној заједници; -организовање изложбених активности; -излагачке активности и пратећи садржаји; -изложбене активности као средство визуелне комуиникације; - активни боравак у музеју; -структура ликовних радионица у музеју; -музејске ликовне игре и активности (на изложби и ван музеја) | |||
| Литература | ||||
| 1 | Gob, A.,Druge, N.(2009) Muzeologija Beograd:Clio | |||
| 2 | Mat, G.,Lederer, J.(2005) Menadzment muzeja Beograd: Clio | |||
| 3 | Zilber, K. (2005) Muzej I publika Beograd: Clio | |||
| 4 | Delos, B.(2006) Virtuelni muzej Beograd: Clio | |||
| 5 | Kamenov, E., Filipovic, S. (2009) Mudrost cula 3, Beograd:Klett | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
||||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
20 | писмени испит | ||
| практична настава | 20 | усмени испит | 50 | |
| колоквијуми | практични део испита | |||
| семинари | ||||
320317МС / 320317MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Спортски програми у вртићу | |||
| Наставник (за предавања) | Ђорђевић М. Марија | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Ђорђевић М. Марија | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са значајем и утицајем спортске активности на оптималан раст и развој деце предшколског узраста. Стицање знања о антрополошким карактеристикама деце предшколског узраста. Оспособљавање студената за примену дијагностикике и праћење стања морфо-моторичког статуса предшколског детета. Оспособљавање студената за самосталнo програмирање спортских активности у раду са децом предшколског узраста. Развијање умења и вештина за самосталну примену спортских програма у раду са децом предшколског узраста. Стицање знања о утицају спортске активности на развој базичних моторичких способности, аеробне способности, манипулативних вештина, као и на задовољавање потребa деце за групном идентификацијом, афирмацијом, самовредновањем и самопоштовањем. | |||
| Исход предмета |
По завршетку курса студенти би требало да буду способни да: - дефинишу улогу и значај спотске активности са аспекта отималног развоја деце; - дефинишу улогу и значај дијагностике у процесу телесног вежбања; - наведу и објасне фазе у процесу дијагностике; - упознају се са начином мерења и тестирања морфо-моторичког статуса деце; - успешно користе метод демонстрације у процесу моторичког учења; - опишу и дефинишу фазе моторичког учења; - објасне специфичности процеса вежбања у раду са децом предшколског узраста; -дефинишу планирање и програмирање управљаног процеса вежбања; - образложе конкретан пример плана и програма за групу деце; - разумеју утицај вежбања на квалитативне промене у морфолошким карактеристика, моторички и функционалним способностима код деце; - самостално израђују модел активности у одбојци, кошарци, рукомету, фудбалу, гимнастици, атлетици и пливању. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Моторички развој деце раног и предшколског узраста. Значај и утицај спортских активности на оптимални раст и развој деце. Законитости у раду са децом предшколског узраста у односу на одређену спортску активност. Дијагностика у процесу телесног вежбања. Мерни инструменти за утвђивање морфолошких карактеристика деце. Мерни инструменти за утврђивање моторичких способности деце. Утврђивање, праћење и провера стања морфо-моторичког статуса у процесу вежбања. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Примена и спровођење биотичких моторичких знања (за савладавање простора, препрека, отпора и манипулисање објектима) у раду са децом. Примена и спровођење спортских програма (атлетика, гимнастика, пливање, кошарка, фудбал, рукомет). Игра (елементарне, штафетне). Употреба и примена справа и реквизита у спровођењу спортских активности. Организација такмичења (у групи, између група, дечја олимпијада). | |||
| Литература | ||||
| 1 | Бала, Г. (2002). Спортска школица: психосоматски развој деце по методи проф. др Густава Бале : припрема детета од 4. до 10. године за школске, спортске и рекреативне активности.Нови Сад: СИА. | |||
| 2 | Пејчић, А. (2005). Кинезиолошке активности за дјецу предшколске и ране школске доби. Ријека: Висока Учитељска школа у Ријеци. | |||
| 3 | Dienstmann, R. (2013). Игре за моторичко учење. Београд: DATA STATUS. | |||
| 4 | Бала, Г., Стојановић, М.В., Стојановић, М. (2007). Мерење и дефинисање моторичких способности деце. Нови Сад: Факултет спорта и физичког васпитања. | |||
| 5 | Џиновић–Којић, Д. (2002). Физичко васпитање предшколског детета. Београд: СИА. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Предавања (ниво информација), вежбе (ниво демонстрација), семинари (анализе, дискусије, извештаји), консултације, израда задатака и вежби за самостални рад, менторски рад. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 40 | Завршни испит | 60 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | практични део испита | 30 | |
| семинари | ||||
311916П/ 311916P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Развојна психологија | |||
| Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Петровић П. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ предмета је припрема студената да: 1. Усвоје фундаментална знања о развојној психологији као научној дисциплини; 2. Упознају особености развоја, учења, сазревања и понашања на различитим узрастима; 3. Схвати основне поставке важних теоријско-методолошких приступа у развојној психологији; 4.Изграде вештине ,умећа и знања о специфичним методолошким аспектима истраживања развојних промена; 5. Схвате чињенице и законитости о општем развоју и развоју у појединим доменима; 6.Упознају темеље развојне психопатологије.Примене знања о развоју деце у пракси, у раду са децом предшколског узраста; 7. Изградепозитивне ставове о потреби посматрања, праћења и документовања развоја и учења деце. | |||
| Исход предмета |
"По успешном завршетку курса, студенти би требало да буду способни да: 1. Упоређују различите концептуалне оквире за разумевање развоја, учења и понашања индивидуе; 2. Износе сопствени став о развојним променама и њиховим ефектима; 3. Процењују интерактивни допринос различитих фактора свеобухватном психо-физичком развоју; 4.Анализирају начине подстицања свих аспеката развоја личности. Интегришу знања о целоживотном развојном циклусу (на јасленом и предшколском узрасту, у адолесценцији и младости, зрелом добу и старости); 5. Интегришу знања о различитим облицима раног учења и афективног везивања на раном узрасту;Бирају адекватне игре и активности којима ће подстицати рано учење и афективно везивање; Примењују стечена знања, вештине и умења у решавању практичних проблема у процесу раног учења; 6.Познају основе психопатологије деце и адолесцената;Познају начине професионалне интервенције васпитача у ситуацији препознатог злостављања или занемаривања деце; 7.Разумеју утицај различитих друштвених фактора на свеобухватни психо-физички развој и ментално здравље детета и породице у целини; Примењују методе превентивног ментално-хигијенског деловања; Познају облике сарадње са институцијама за заштиту менталног здравља у окружењу; 8. Познају основне улоге васпитача у инклузивним тимовима;Презентују сопствена знања о различитим аспектима развоја(социо-емоционалном, интелектуалном, моралном развоју,итд.) све деце; Бирају одговарајуће начине успостављања адекватног емоционалног контакта са дететом; Остварују са децом афективни однос пун љубави, разумевања и прихватања. 9.Посматрају, прате и документују развој детета и васпитне групе ; Сарађују са родитељима, школом и друштвеном заједницом у циљу пружања подршке и подстицаја развоју деце; Разумеју и прихватају улоге васпитача као креатора, реализатора, истраживача и евалуатора сопствене праксе, рефлексивног практичара; 10.Самостално користе развојно-психолошку литературу и примењују методологију израде стручних радова (Семинарских радова и Извештаја о реализованом пројектu, Завршног рада, и сл.) " | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Генетске основе развоја.Конструктивистички и ко-конструктивистички приступ (Пијажетански и Виготскијански).Психометријски приступ.Антрополошки и културолошки приступ (Лангефелд и Шмит).Наслеђе и средина - континуитет и дисконтинуитет. Сазревање и учење. Методоошки проблеми истраживања развојно-психолошких проблема. Неуро-физиолошки развој.Опште законитости и периодизације развоја. Трудноћа, антенатални развој и новорођенче.Прва година живота. Развојне карактеристике деце јасленог и предшколског узраста.Средње детињство.Адолесценција, младост, зрело доба и старост (основне карактеристике и практични проблеми).Појединачни аспекти развоја:физички развој и развој моторике,сензорно-перцептивни развој, развој социјалног сазнања и понашања, интелектуални, емоционални развој, развој мишљења и говора. Креативност и стваралаштво деце и младихПсихопатологија развојног доба. Ментално-хигијенски аспекти развоја, учења и понашања. Подстицање развоја личности детата, идентитета, интегритета и зрелости детета. Психолошка припрема деце за полазак у школу. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | "Методе и технике испитивања и праћења развоја, учења и понашања детета. Експеримент у развојној психологији и систематско посматрање. Упитник и интервју. Анегдотска и биографска метода. Методе испитивања антенаталног развоја и новорођенчета.Презентација метода мерења сензо-моторне интелигенције.Испитивање дечје слике света.Формирање појмова конзервације.Социометријско испитивање, индекси социометријског статуса и социограм.Развојна мапа , значај и коришћење.Посматрање и праћење развоја детета (чек листе, скале процене, портфолио).Развојне карактеристике на крају предшколског узраста; Развојне карактеристике детета млађег и старијег школског узраст. Средњошколски узраст. Адолесценција и младалачко доба;Афективно везивање (значај и типови); Улоге васпитача у тимском раду у инклузивним програмима.Подстицајна васпитна средина за развој и учење деце. " | |||
| Литература | ||||
| 1 | Ивић И. и сар.(2010): Приручник за вежбе из развојне психологије, Београд, ДПС,ЦПП (21-111) Ивић И. И сар.(2010): Развојна мапа, Београд, Креативни центар | |||
| 2 | Шмит В.Х.О. (1999): Развој детета, Београд, ЗУНС (8-175 стр.); Смиљанић В.(2009):Развојна психологија, Београд, Центар за примењену психологију ДПС | |||
| 3 | Видовић В. И сар. (2003):Психологија образовања, Загреб, ИЕП-ВЕРН (одабрана поглавља); Туцић н. И Матић Г. (2002): О генима и људима, Београд, Центар за примењену психологију (одабрана поглавља); | |||
| 4 | Vasta R., Haith M., Miller S.A. (2000): Дјечја психологија, Модерна знаност, Јастребарско, Наклада Слап (одабрана поглавља) ; ИЦД-10 - Међународна класификација развојних поремећаја (одабрана поглавља); http://documents.tips/documents/psihopatologija-dece-i-mladih-1-goca-2012.html (12.12.2015.) | |||
| 5 | Cole M., Cole S.(1993): Развој детета, New York,Scientifik American Books (одабрана поглавља); Вукосављевић-Гвозден, Т. (2007). Капацитет за емпатију особа с различитим организацијама афективног везивања. у: Ханак Н. А. Димитријевић [ур.] Афективно везивање-теорија, истраживања и психотерапија, Зборник радова, Београд: Факултет за специјалну едукацију и рехабилитацију-Центар за издавачку делатност, 183-205. Изводи са предавања (www.znanjevaspks.ac.rs) ; Изводи са вежби (www.znanjevaspks.ac.rs). | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Интерактивне методе наставе, рад у малим групама, радионице, дискусионе групе, рад на Пројекту, семинарски радови, тимски рад и евалуација рада, студентске презентације, и други интерактивни и кооперативни облици и методе рада. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | 15 | усмени испит | ||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||
311816П / 311816P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Модерни облици у књижевности за децу | |||
| Наставник (за предавања) | Марковић С. Ана | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Станисављевић Б. Невена | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | Положен испит из предмета Увод у књижевност за децу | |||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са основним принципима тумачења структуралних елемената и жанровских карактеристика књижевних дела за децу; Упознавање студената са основним методичким поступцима у проучавању књижевног дела за децу; Оспособљавање студената да на адекватан начин мотивишу децу за доживљавање и прихватање књижевног дела; Обучавање студената да путем интерпретације књижевних дела за децу код њих развијају рецепцијске и сазнајне способности, да позитивно утичу на уобличавање социјалних, моралних и естетских квалитета дечје личности, унапређују способност изражавања и комуникације, подстичу дечју радозналост, машту и креативност | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку курса студент би требало да буде способан да: тумачи књижевност за децу у њеном историјском развоју; Самостално тумачи књижевно дело за децу, нарочито оне његове димензије које га чине специфичним у поређењу са литературом за одрасле; Вербално реализује пишчеву поруку; Самостално врши избор дела у непосредној васпитно-образовној ситуацији; Примењује аналитичко-синтетички приступ књижевном делу (вербална интерпретација, обрада, тумачење); Омогући детету да путем интерпретације књижевних дела дође до нових сазнања, појмова и термина захваљујући којима ће моћи да доживи и схвати конкретно уметничко дело, као и да та сазнања примени у свакодневном животу |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Књижевност и васпитање; Књижевност за децу као модел комуникације с децом; Структура дечјег мишљења; Симболичка игра као претходник дечјег књижевног стваралаштва; Вербалне игре детета предшколског узраста; Основни елементи структуре књижевног дела; Избор књижевног текста у односу на књижевно-уметничке, развојне, узрасне и тематске критеријуме; Интерпретацја књижевног дела: садржај, циљ, задаци, структура усмерене активности из књижевности; Мотивисање детета за доживљавање и прихватање књижевног дела; Говорна интерпретација књижевног дела и њени методички аспекти;Тумачење доживљаја као исходиште интерпретације књижевног текста; | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Примери доживљајно-сазнајне мотивације; Увежбавање говорне интерпретације текста; Изналажење и формулисање теме и мотива на задатом тексту; Уочавање појединих елемената композиције Одређивање идејног и етичког смисла задатог текста Анализа језичко-стилских карактеристика задатог текста; Тумачење конкретних текстова за децу у складу са доживљајно-сазнајним способностима деце предшколског узраста: успаванке, ташунаљке, цупаљке, проходалице, ругалице, благослови, разбрајалице, загонетке, пословице, лирске песме, приче, бајке, басне. Посматрање усмерене активности из књижевности у вртићу; | |||
| Литература | ||||
| 1 | Дотлић Љ.; Каменов Е. (1996). Књижевност у дечјем вртићу. Нови Сад:Змајеве дечје игре | |||
| 2 | Дуран М.; Плут Д. (1988). Симболичка игра и стваралаштво. Београд:ЗУНС | |||
| 3 | Чаленић М. (1975). Књижевност за децу. Београд:ИНТЕРПРЕС | |||
| 4 | Прелевић Р. (1979). Поетика дечје књижевности. Мостар: Прва књижевна комуна | |||
| 5 | Шмит, В.Х.О. (1999). Развој детета: биолошки, културолошки и васпитни оквир проучавањаБеоград: ЗУНС | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
"Дијалошка метода - метода разговора;Метода читања и рада на тексту Метода писања;Проблемска метода; Радионичарски метод –Едукативне радионице; Практичне методе – Mетоде практичних aктивности" | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 40 | Завршни испит | 60 | |
| активност у току предавања |
писмени испит | 30 | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 15 | практични део испита | ||
| семинари | 10 | |||
311716П/ 311716P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Информационо-комуникационе технологије | |||
| Наставник (за предавања) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Стицање знања и вештина за практичну примену информационих технологија у учењу, раду и у свакодневном животу; подизање опште информатичке и рачунарске писмености васпитача, стварање предуслова за целоживотно учење применом информационих технологија. | |||
| Исход предмета |
студенти ће бити оспособљени за коришћење рачунарских мрежа, да комуницирају електронском поштом, користе Web прегледаче и Web претраживаче, да представе примену још једног сервиса на Интернету по избору у својој струци, користе стилско уређење текста у текст процесорима, да користе напредне опције за табеларно представљање подака, примене табеларна израчунавања и графичко предсатаљање података за једноставнија истраживања. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
"Основе информационих технологија Хардвер, Софтвер, ауторска права и закон. Оперативни системи Основна подешавања OS;Представљање текст процесора различитих произвођача. Представљање апликација за табеларно израчунавање различитих произвиђача;Рад са формулама; Сервиси на интернету: World Wide Web (WWW); Претраживање Интернета претраживачима (search engine); Email- Креирање писама; е-учење; Безбедно коришћење интернета; упознавање са проблемима које могу имати корисници, са здравственог аспекта коришћењем рачунара." | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | " Основна подешавања OS; Рад са фолдерима и фајловима (премештање и копирање, брисање) Обрада текста на рачунару; Подешавање папира, маргина, снимање на зад. локацији (Save As); Померање, копирање текста (Cut, Copy, Paste); Појам пасус (Paragraf) и fonta као и њихова подешавања; Табеле – цртање, брисање, подешавања, соритање, изглед документа пре штампе и штампање. Табеларно израчунавање; Појам радног листа и радне свеске; Операције (унос, измена, брисање, уметање, копирање, премештање; Рад са формулама; Графикони (врсте графика,); Штампање табела и графика Сервиси на интернету World Wide Web (WWW); Упознавање са wеb читачима (Web Browserима) stop, refresh, back, forward, address bar; Претраживање Интернета претраживачима (search engine); Email- Креирање писама; Пријем и слање електронске поште; упознавање са проблемима које могу имати корисници, са здравственог аспекта коришћењем рачунара." | |||
| Литература | ||||
| 1 | B. Munnelly; PAUL Holden: ECDL Уџбеник за курс Microsoft Office XP Микро књига, Бгд. 2005. | |||
| 2 | Д.ГРБИЋ,: Систем Microsoft Office 2003 на српском PC Press, Београд, 2004. | |||
| 3 | Ристановић Дејан,група аутора, PC Vodič kroz primene računara, PC Press, Београд 2006. | |||
| 4 | Н.КЛЕМ; Н.ПЕРИН;Н.ПРАШЋЕВИЋ:Рачунарство и информатика, ЗУНС. Бгд. 2002. | |||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања (академска предавања); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, олуја идеја); Илустративно-демонстративна метода; Проблемска метода; Егземпларна метода; Радионичарски метод (креативне и едукативне радионице, Форум театар); Методе практичних активности; Метода истраживачких радова - Пројект метода | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
писмени испит | |||
| практична настава | 27 | усмени испит | 50 | |
| колоквијуми | ||||
| семинари | 23 | |||
311716Д/ 311716D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Социјална патологија | |||
| Наставник (за предавања) | Томић Н. Катарина | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Манић С. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са карактеристикама и општим теоријским знањима о девијантности, посебно девијантности младих; припремање студената да стручно овладају и оним димензијама живота младих који су другачији од очекиваних. | |||
| Исход предмета |
Након успешно завршеног курса, студенти би требало да буду способни да: • Дефинишу и препознају девијантна понашања у друштву; • Разумеју и праве разлику између нормалних и патолошких појава код одраслих и код деце; • Доводе у везу патолошко понашање одраслих са девијантним понашањем деце; • Примењују знање о девијантном понашању у раду са децом и младима; • Дискутују о девијантним и патолошким последицама процеса развоја деце; • Предлажу решавање сложених проблема девијантног понашања, усмено и у писменој форми на стручном колегију; • Процене утицај социјалне политике на спречавање девијантног понашања деце. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Одређивање појма социјалне девијације; Теорије девијантности: органске и психолошке, функционалистичке, структуралне и субкултурне, интеракционистичке, феноменолошке, радикалне теорије; теорије друштвених сукоба и тд.; Малолетничка делинквенција; Жртве и починиоци криминалних дела: млади и криминал, род и криминал, сајберкриминал; Мушкост и криминал; Болест зависности: алкохолизам и наркоманија; Ментално-социјалне девијације: проституција, трафикинг, просјачење, коцкање, сексуалне девијације; Породица и девијантно понашање; Друштвена реакција и етикетирање; | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Разговор о девијантности, социјалној патологији и криминалу; Сучељавање различитих теоријских приступа девијаности и криминалу; Разговор о малолетничкој делинквенцији, о деци, младим и криминалу. Разговор и примери сајберкриминала; Разговор о алкохолизму, наркотицима, проституцији и трафикингу; Разговор о девијантном понашању у породици: насиље у породици, злостављање деце; Разговор о етикетирању; | |||
| Литература | ||||
| 1 | Gidens, E. (2003): Sociologija. Ekonomski fakultet. Beograd (осмо поглавље) | |||
| 2 | Haralambos, M. i Holborn, M. (2002): Sociologija - Teme i perspektive. Zagreb. Golden marketing | |||
| 3 | Janković, I.i Pešić, V. (1988): Društvene devijacije - Kritika socijalne patologije. Beograd. Naučna knjiga. | |||
| 4 | Bošković, M. (1995): Kriminologija i socijalna patologija.Novi Sad. Matica srpska | |||
| 5 | Ljubičić, M. (2011): Porodica i delinkvencija. Beograd. Čigoja štampa | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 1 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Вербалне; партиципативне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада, | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 10 | |||