| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Ментално здравље | |||
| Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Ђорђевић С. Тамара | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ предмета је припрема студената да: 1. Усвоје фундаментална знања о менталном здрављу, као и потреби његове заштите, унапређивања и очувања; 2. Разумевају узроке настанка проблема у менталном здрављу деце и породице, 3. Увиде значај превентивног ментално-хигијенског рада.4. Препознају могуће застоје здравог одрастања, 4. Критички проценјују допринос појединих наследних и социо-културних фактора менталног здравља 4. Остваре увид у значај адекватног приступа деци. 5. У васпитно-образовној установи раде на заштити и унапређењу менталног здравља деце и породице, као и на очувању личног менталног здравља. | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку курса, студенти би требало да буду способни да: 1.Личним моделом понашања демонстрирају здрави модел живота у својој средини 2. Да буду извор информација о развоју и здравственом стању деце и постојећим установама и институцијама за заштиту менталног здравља, као и општу здравствену заштиту 3. Штите приватност и поверљивост података о здрављу деце и породице, 4. Реализују активности у предшколској установи, које су усмерене ка заштити и унапређењу менталног здравља деце и породице,5. остварују улоге васпитача у инклузивном тиму 6.Евалуирају сопствени рад на заштити, унапређивању и очувању менталног здравља деце и породице. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
1.Основни појмови, принципи и подручја деловања менталног здравља; 2.Савремени модели менталног здравља 3.Примарна, секундарна и терцијална превенција; 4.Теорија кризе ; 5. Нормалност и психопатологија развојног доба; 6. Ментално здравље деце и ментално здравље породице. 7. Мере за очување менталног здравља; 8.Стрес и пост-трауматски стрес синдром; Развој личности и ментално здравље; 9.Концепци зрелости личности и менталног здравља; 10. Савремена истраживања фактора менталног здравља. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Примена интерактивних метода и техника рада са децом и младима; Анализа научно-стручних чланака и часописа из обласити менталне хигијене; Програми заштите и унапређенја менталног здравља; Програми за подстицање емоционалног развоја деце; Ментално -хигијенски аспекти у раду васпитача; Подстицање развоја личности детета; Зрела, срчана личност доброг васпитача (у вртићу, јаслицама, дому ученика и дому за децу без родитељског старања).Сепарација и хоспитализација; Могућности кориговања негативних ефеката.Криза: реакције, фактори ризика; Принципи психосоцијалне подршке; Ментално-хигијенски рад с децом са симптомима развојних поремећаја. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Влајковић, Ј. (2001). Теорија и пракса менталне хигијене. Београд. Центар за примењену психологију. Vidanović, I., & Kolar, D. (2003). Mentalna higijena. I. Vidanović. | |||
| 2 | Мандић, Т., & Година, Т. (1998). Комуникологија: психологија комуникације. Глотта Нова. Брајша, П., & Градишник, Д. (1993). Педагошка комуникологија. Глотта Нова. http://documents.tips/documents/iboja-gera-i-ljubica-dotlic-prirucnik-za-podsticanje-decjeg-samopostovanja.html (15.12.2015.) Изводи са предавања (www.znanjevaspks.ac.rs); Изводи са вежби (www.znanjevaspks.ac.rs). | |||
| 3 | Поповић Деушић, С.(1999). Проблеми менталног здравља деце и адолесцената. Институт за ментално здравље, Београд . | |||
| 4 | Недимовић, Т., Станојловић, Д. (2012). Приручник за васпитаче за рад са децом са симптомима развојних поремећаја. Висока школа струковних студија за образовање васпитача, Вршац. (одабрана поглавља). | |||
| 5 | Нагулић, М. (1998). Психички развој детета. ВШОВ Крушевац, Графикон (7-47; 123-131; 152-175; 192-219; 238-243). | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 1 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Интерактивне и кооперативне методе и технике рада; Анализа научно-стручних чланака и часописа из областименталног здравља; Упутства за писање и одбрану семинарских радова; Рад на пројектима у предшколским установама; Програми психолошких радионица: Чувари осмеха, Самопоштовање, Дечја права, чија одговорност - родитељи и васпитачи у акцији и сл.Анализа резултата вежби, рад у малим групама, презентација резултата рада групе; Интерактивна предавања, дискусионе групе, навођење примера из праксе, рад на Пројекту, квизови, дебате, менторски и други интерактивни облици фронталног , групног и индивидуалног рада.Посета институција и завода за заштиту менталног здра | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | 15 | усмени испит | ||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||
Архива аутора: aant
321116Д/ 321116D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Рефлексивни драмски практикум | |||
| Наставник (за предавања) | Дуковић П. Зорица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Стаменковић-Пантовић М. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Подстицање критичке рефлексије о различитим димензијама односа у предшколској установи, њиховој природи и квалитету: расподели улога, одговорности и моћи, правима и положају деце и одраслих. Подстицање критичког преиспитивања перцепција о деци и њиховој (унутрашњој) моћи; представа о професији, улогама и одговорностима васпитача; ставова о васпитању и образовању и вредностима у основи васпитно-образовне праксе. Развијање свести о комплексности односа знања, моћи и акције, развијање одговорности за стављање своје моћи у функцију оснаживања детета и његових капацитета, развијање рефлексивности, осетљивости за односе и респонзивности. | |||
| Исход предмета |
По завршеном курсу студенти би требало да: Критички испитују, анализирају и упоређују различите (проблем) ситуације, искуства и запажања током професионалне праксе у којима се могу идентификовати природа и квалитет међусобних односа, унутрашња проживљавања и размишљања, осећања, очекивања, тежње, потребе, мотиви и разлози одређених поступака одраслих и деце; Испитују и анализирају различите димензије односа одраслих и деце (начин учешћа, расподела улога, одговорности и моћи, права и положај одраслих и деце); Истражују, препознају и анализирају питања значајна за разумевање професије васпитача (аспекте васпитне праксе који се узимају ‘здраво за готово’, наде и идеале, сумње и бриге, дилеме и загонетке, спорна питања и проблеме), улога и одговорности васпитача у изграђивању односа (начин на који одређене акције - имплицитне и експлицитне склоности и тенденције у понашању - креирају или ограничавају односе, комбинацију могућности, акција и последица акција); Из различитих перспектива анализирају и упоређују акције и реакције деце и васпитача, противречност између намера/циљева и манифестног понашања, поступке у којима се огледа занемаривање етичких димензија и демонстрација моћи; Критички испитују перцепције о деци и њиховој моћи; представе о професији, улогама и одговорностима васпитача; ставове о васпитању и образовању и вредностима у основи васпитно-образовне праксе. Заступају педагогију односа, схватање природе професије васпитача као емоционалне и етичке праксе и схватање васпитача као рефлексивног практичара. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Педагогија односа: односи као суштина васпитања и образовања; Демократске вредности у основи васпитно-образовне праксе: партнерство, сарадња, поштовање различитости, разумевање, равноправност, праведност, правичност, слобода избора и мишљења, заједничко ангажовање и равноправно учешће у заједници, дељење заједничких интереса и интересовања, дељење моћи и одговорности; Уважавање дечјих снага и подршка развоју њихове (унутрашње) моћи: усмереност на оснаживање детета и њихових капацитета; Вредности програма: усмереност на дететову добробит, еманципацију, целовит и слободан развој, учење као ко-конструкцију значења кроз односе, игру и заједничко учешће; Професија васпитача као емоционална и етичка пракса; Васпитач као рефлексивни практичар: тежња ка непрестаном истраживању и унапређивању сопствене праксе и програма васпитања, личном и професионалном развоју, критичком промишљању о себи, сопственом понашању, знањима, теоријама, етичким и социјалним димензијама васпитања, о положају, улогама, одговорностима и моћи у односу на дете. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Улоге и одговорности васпитача у непосредном раду са децом: Оснаживање деце (пружање подршке развоју (унутрашње) моћи деце (њихових индивидуалних капацитета (за развијање вршњачких односа), самопоуздања, осећања властите вредности, самосталности и самоконтроле); Подржавање и промовисање дечјих права; Изграђивање заједнице учења (уважавање дечјих снага, искустава, перспектива, мишљења, очекивања, интересовања, подржавање дечје радозналости, иницијативе, напора и доприноса заједници учења). Кључне димензије односа и вредности васпитно-образовне праксе: Партнерство (узајамна сарадња, поверење и дељење моћи и одговорности између одраслих и деце); Партиципација и колаборација, заједничко одлучивање и ангажовање, равноправно учешће у активностима заједнице, дељење заједничких интереса, остваривање заједничких визија; Отворена дискусија и заједништво, међусобно уважавање, поштовање и (емоционално) разумевање, правичност, слобода избора и мишљења. (Унутрашња) моћ деце (снаге, компетенције и потенцијали деце). Односи и моћ: Интеракција и (вербална и невербална) комуникација између деце и васпитача: Начин на који деца и васпитачи доживљавају односе; Начин на који одређене акције (имплицитне и експлицитне склоности и тенденције у понашању) креирају и ограничавају односе; Улога васпитача у дечјем емоционалном и социјалном понашању и атмосфери која се гради у групи; Улоге и одговорности васпитача наспрам улога и одговорности деце: доживљај професионалног позива и очекивања у односу на децу; Моћ васпитача у односу на моћ деце: контрола/самоконтрола, одлучивање уместо детета/заједничко одлучивање, регулисање дечјег понашања/саморегулација,ограничења/самоограничења, ускраћивање/омогућавање, спречавање/подстицање, обесхрабривање/охрабривање; Права и положај деце наспрам права и положаја васпитача; Ненасилне и насилне демонстрације моћи у вртићу (дискриминација, манипулација, наметање воље, угњетавање (вршење притиска, принуђивање, заповедање), понижавање). | |||
| Литература | ||||
| 1 | Вудхед, М. (2012). Различите перспективе о раном детињству: Теорија, истраживање и политика. (М. Аврамовић, прев.). Београд: Институт за педагогију и андрагогију Филозофског факултета у Београду, ЦИП – Центар за интерактивну педагогију. | |||
| 2 | Крњаја, Ж. & Павловић Бренеселовић, Д. (2013). Где станује квалитет: Политика грађења квалитета у предшколском васпитању, Књига 1. Београд: ИПА. | |||
| 3 | Павловић Бренеселовић, Д. (2012). Односи на раним узрастима. У А. Бауцал. (Ур.), Стандарди за развој и учење деце раних узраста у Србији (стр. 133-149). Београд: УНИЦЕФ и Институт за психологију Филозофкси факултет Београд. | |||
| 4 | Павловић Бренеселовић, Д. (2015). Где станује квалитет: Истраживање са децом праксе дечјег вртића, Књига 2. Београд: ИПА. | |||
| 5 | Радуловић, Л. (2011). Образовање наставника за рефлексивну праксу. Београд: Филозофски факултет. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 1 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Драмски метод – играње улога (форум театар, плашт експерта, врућа столица, долина савести, гласне мисли, унутрашњи монолог, наставник у улози); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, расправа, олуја идеја); Проблемска метода. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | ||||
| семинари | 40 | |||
321016Д/ 321016D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Образовне технологије | |||
| Наставник (за предавања) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање са различитим сценаријима и начином примене образовних технологија уз активну примену информационих технологија. Стицање знања и вештина из области мултимедије које су практично применљиве у радном окружењу домског васпитача; Препознавање потребе за целоживотним учењем. | |||
| Исход предмета |
Студенти ће поседовати неопходна знања и вештине у руковању модерним наставним средствима, самостално креирају образовни софтвер у једном од понуђених софтверских алата, да користе платформе за е-учење. Биће обучени да пронађу образовне садржаје и помогну ученицима у домовима при коршћењу софтвера за савладавање градива; биће способни да оцењују квалитет готових софтверских решења. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Појам и врсте наставне технологије. Историјски развој образовне технологије и медијске дидактике. Појам и класификација дидактичкх медија. Програмирана настава. Основни појмови, стандарди у области е-учења, инфраструктура за различите сценарије е-учења и учења на даљину (технологије и алати који се користе у е-учењу, хардвер, комуникациона инфраструктура и мултимедија за е-учење), платформе за е-учење и креирање наставних садржаја, Web 2.0 сервиси у образовању (форум, вики, блог, друштвене мреже...), пословање у облаку, алати за симулацију и виртуелизацију, алати за креирање тестова знања, Упознавање са готовим онлајн курсевима и веб апликацијама за симулацију, мобилно учење, лиценце и ауторска права. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Обрада звука и видео материјала; Самостална израда и креирање образовних рачунарских материјала и тестова знања уз примену одговарајућих апликативних програма, коришћење платформе за е-учење. Практична примена аудио-визуелне и рачнарске технике. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Солеша, Д. (2006): Образовна технологија, Педагошки факултет, Сомбор. | |||
| 2 | Мандић, Д.(2001): Информациона технологија у образовању, Филозофски факултет у Српском Сарајеву/Виша школа за образовање васпитача, Београд. 3. | |||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Теоријска настава: Монолошко – дијалошка, интерактивна уз коришћење Интернета, савремених мултимедијалних средстава и презентација; Лабораторијске вежбе: практичан рад студената на рачунару | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | 50 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | ||
| колоквијуми | ||||
| семинари | 25 | |||
521616П/ 521616P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Васпитање и толеранција | |||
| Наставник (за предавања) | Радовановић Ж. Саша | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Радовановић Ж. Саша | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са теоријским и практичним проблемима образовања и толеранције; усвајање вредности и перспектива мултикултуралних заједница, повезаност образовања и толеранције у свим друштвеним односима, како би се студенти као будући васпитачи осећали што компетентнији за професију васпитање и образовање младих. | |||
| Исход предмета |
Након успешно завршеног курса, студенти би требало да буду способни да: |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Модерни појам толеранције (Лок, Спиноза, Волтер...). Појам толеранције и њени парадокси у отвореном друштву (Мил, Попер). Проблем репресивне толеранције (Маркузе). Похвала недоследности (Колаковски). Култура и мултикултуралност (Семприни). Мултикултурализам и образовање: од вртића до факултета; Промењена улога васпитача: васпитач као медијатор у мултикултуралном васпитању младих; Филозофија говора ненасиља: учење активног слушања и говора ненасиља; Интеркултуралне компетенције васпитача за васпитање и образовање младих. Разумевање културних и индивидуалних разлика. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Рад на текстовима посвећеним толеранцији. Лока, Волтер, Спинозе... Разговор о политици признања Чарлса Тејлора, а на основу његовог текста "Политика признања"; Разговор о појмовима локално и глобално, посматрано из угла мултикултуралности; Разговор о значењу верске и националне толеранције; Разговор о облицима толеранције и нетолеранције. Анализа места и улоге васпитача у развијању свести о мултикултурализму и мултикултуралном васпитању код младих; | |||
| Литература | ||||
| 1 | Primorac, I. (1989): O toleranciji, Beograd. | |||
| 2 | Semprini, A. (2004): Multikulturalizam. Beograd. | |||
| 3 | Perotti, A. (1995): Pledoaje za interkulturalni odgoj i obrazovanje. Zagreb. | |||
| 4 | Tejlor, Č. (2003): Politika priznanja, Centar za multikulturalnost, Novi Sad | |||
| 5 | Marcuse, H., (1984) Kritika čiste tolerancije, zbornik, Zagreb. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
вербалне; партиципативне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 10 | |||
311716Д/ 311716D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Социјална патологија | |||
| Наставник (за предавања) | Томић Н. Катарина | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Манић С. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са карактеристикама и општим теоријским знањима о девијантности, посебно девијантности младих; припремање студената да стручно овладају и оним димензијама живота младих који су другачији од очекиваних. | |||
| Исход предмета |
Након успешно завршеног курса, студенти би требало да буду способни да: • Дефинишу и препознају девијантна понашања у друштву; • Разумеју и праве разлику између нормалних и патолошких појава код одраслих и код деце; • Доводе у везу патолошко понашање одраслих са девијантним понашањем деце; • Примењују знање о девијантном понашању у раду са децом и младима; • Дискутују о девијантним и патолошким последицама процеса развоја деце; • Предлажу решавање сложених проблема девијантног понашања, усмено и у писменој форми на стручном колегију; • Процене утицај социјалне политике на спречавање девијантног понашања деце. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Одређивање појма социјалне девијације; Теорије девијантности: органске и психолошке, функционалистичке, структуралне и субкултурне, интеракционистичке, феноменолошке, радикалне теорије; теорије друштвених сукоба и тд.; Малолетничка делинквенција; Жртве и починиоци криминалних дела: млади и криминал, род и криминал, сајберкриминал; Мушкост и криминал; Болест зависности: алкохолизам и наркоманија; Ментално-социјалне девијације: проституција, трафикинг, просјачење, коцкање, сексуалне девијације; Породица и девијантно понашање; Друштвена реакција и етикетирање; | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Разговор о девијантности, социјалној патологији и криминалу; Сучељавање различитих теоријских приступа девијаности и криминалу; Разговор о малолетничкој делинквенцији, о деци, младим и криминалу. Разговор и примери сајберкриминала; Разговор о алкохолизму, наркотицима, проституцији и трафикингу; Разговор о девијантном понашању у породици: насиље у породици, злостављање деце; Разговор о етикетирању; | |||
| Литература | ||||
| 1 | Gidens, E. (2003): Sociologija. Ekonomski fakultet. Beograd (осмо поглавље) | |||
| 2 | Haralambos, M. i Holborn, M. (2002): Sociologija - Teme i perspektive. Zagreb. Golden marketing | |||
| 3 | Janković, I.i Pešić, V. (1988): Društvene devijacije - Kritika socijalne patologije. Beograd. Naučna knjiga. | |||
| 4 | Bošković, M. (1995): Kriminologija i socijalna patologija.Novi Sad. Matica srpska | |||
| 5 | Ljubičić, M. (2011): Porodica i delinkvencija. Beograd. Čigoja štampa | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 1 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Вербалне; партиципативне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада, | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 10 | |||
311616Д/ 311616D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Увод у проучавање књижевности | |||
| Наставник (за предавања) | Марковић С. Ана | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Станисављевић Б. Невена | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавaње студената са различитим поступцима и изражајним средствима којима се остварује специфична структура књижевног текста; Упознавање студената са књижевношћу прошлих епоха, њеним историјским формама и њеним историјским развојем; Развијање интересовања студената за различите аспекте и правце тумачења књижевности; Оспособљавање студената за самостално тумачење књижевног дела; Побуђивање аналитичког и стваралачког мишљења код студената истраживачким усмеравањем и применом проблемских поступака; Развијање код студената моћ запажања значајних појединости у тексту, навику да уметничке импресије поткрепљују одговарајућим чињеницама из текста, и да уметничке појаве тумаче са различитих становишта. | |||
| Исход предмета |
"Након успешног завршетка курса студент би требало да буде способан да: Адекватно примењује основне књижевнотеоријске појмове при тумачењу књижевног дела; Сагледава књижевност у њеном историјском развоју и да тумачи књижевно дело с обзиром на епоху у којој је настало, на књижевни период и на књижевни правац којем припада; самостално уочава узроке, услове, околности и чиниоце помоћу којих се може успешно тумачити књижевни текст; решава проблемске ситуације књижевног текста уводећи у проблемско подручје појаве и чиниоце из текста који имају значајну естетску и васпитно-образовну функцију; примењује синтетичкоаналитичке поступке при тумачењу књижевног дела; критички процењује књижевно дело и доноси сопствени вредносни суд о њему." | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Књижевност и проучавање књижевности. Природа књижевности. Функција књижевности. Књижевна теорија, критика и историја. Спољашњи приступ књижевном делу.Унутрашњи приступ књижевном делу. Структура књижевног дела. Форма и садржај. Тема, мотив и мотивација. Композиција, фабула и сиже. Приповедач, прича и лик.Стил и стилистика као наука о изражајним вредностима језика. Версификација и системи версификације.Подела књижевности на родове. Принципи поделе, тријадни систем родова: епика, лирика, драма. Књижевне епохе. Књижевни периоди и књижевни правци. Основни правци проучавања књижевности. Развојне етапе српске књижевности. Српска књижевност у европском контексту. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Тумачење изабраних илустративних примера из српске и светске књижевности. Приступ старој књижевности. Обрада лирске песме. Обрада епске песме. Обрада народне и ауторске бајке. Обрада басне. Обрада приповетке. Обрада приче за децу. Проучавање романа. Обрада драмског дела. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Велек Р; Ворен О. (1974). Теорија књижевности. Београд:Нолит | |||
| 2 | Живковић Д. (2001). Теорија књижевности. Београд:Драганић | |||
| 3 | Петре Ф; Шкреб З. (1969). Увод у књижевност. Загреб:Знање | |||
| 4 | Деретић Ј. (2002). Историја српске књижевности. Београд:Просвета | |||
| 5 | Речник књижевних термина. (1992). Београд:Нолит | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
"Дијалошка метода - метода разговора;Метода читања и рада на тексту Метода писања;Проблемска метода; Радионичарски метод –Едукативне радионице; Практичне методе – Mетоде практичних aктивности" | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
писмени испит | 20 | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 15 | |||
311616П/ 311616P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Вокално-инструментална настава | |||
| Наставник (за предавања) | Васић Д. Александар | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Митић Д. Марјан | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ овог студијског предмета је: да се студенти музички описмене и употпуне своја ранија знања из области музичке писмености; да овладају свирањем дечијих песама на једном класичном инструменту; да се осамостале у вокално-инструменталном извођењу дечијих песама и музичких игара; да самостално читају партитуре дечијих песама; да науче да слушно препознају вокално-инструменталне композиције класичне музике. | |||
| Исход предмета |
Након успешно завршеног курса студенти би требало да буду способни да: - препознају основну музичку терминологију - правилно тумаче музичко писмо - вокално-инструментално интерпретирају песме за децу - разликују звучне карактеристике дечијих музичких инструмената - објасне основне музичко-теоретске појмове и појаве - слушно препознају познате композиције вокално-инструменталне класичне музике | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
-Појам музике, звук, тон, имена тонова, тонски систем, ноте, линијски систем, кључ, трајање тонова, паузе. - Повишени и снижени тонови, дијатонске дурске лествице, дијатонске молске лествице, интервали. - Ритам, метрика и карактеристичне ритмичке појаве - Динамика, темпо, артикулација, агогика и остали музички изрази и скраћенице. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Упознавање инструмента, његових делова и основних карактеристика. Седење за инструментом, држање тела, поставка руку и прстију. Певање и свирање на одабраном инструменту. Усавршавање вокалне технике. Слушање класичне музике. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Тајчевић М.: Основна теорија музике, Нота Књажевац, 2003 | |||
| 2 | Васић А.: Вокално инструментална настава, Виша школа за образовање васпитача Крушевац, 2005. | |||
| 3 | Јабланов Н: Народне песме и игре, Креативни центар, Београд, 2006.A18 | |||
| 4 | Кршић Ј.: Почетна школа за клавир, Нота Књажевац, 2003 | |||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, рад у малим групама | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
| практична настава | 25 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | ||||
311716П/ 311716P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Информационо-комуникационе технологије | |||
| Наставник (за предавања) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Стицање знања и вештина за практичну примену информационих технологија у учењу, раду и у свакодневном животу; подизање опште информатичке и рачунарске писмености васпитача, стварање предуслова за целоживотно учење применом информационих технологија. | |||
| Исход предмета |
студенти ће бити оспособљени за коришћење рачунарских мрежа, да комуницирају електронском поштом, користе Web прегледаче и Web претраживаче, да представе примену још једног сервиса на Интернету по избору у својој струци, користе стилско уређење текста у текст процесорима, да користе напредне опције за табеларно представљање подака, примене табеларна израчунавања и графичко предсатаљање података за једноставнија истраживања. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
"Основе информационих технологија Хардвер, Софтвер, ауторска права и закон. Оперативни системи Основна подешавања OS;Представљање текст процесора различитих произвођача. Представљање апликација за табеларно израчунавање различитих произвиђача;Рад са формулама; Сервиси на интернету: World Wide Web (WWW); Претраживање Интернета претраживачима (search engine); Email- Креирање писама; е-учење; Безбедно коришћење интернета; упознавање са проблемима које могу имати корисници, са здравственог аспекта коришћењем рачунара." | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | " Основна подешавања OS; Рад са фолдерима и фајловима (премештање и копирање, брисање) Обрада текста на рачунару; Подешавање папира, маргина, снимање на зад. локацији (Save As); Померање, копирање текста (Cut, Copy, Paste); Појам пасус (Paragraf) и fonta као и њихова подешавања; Табеле – цртање, брисање, подешавања, соритање, изглед документа пре штампе и штампање. Табеларно израчунавање; Појам радног листа и радне свеске; Операције (унос, измена, брисање, уметање, копирање, премештање; Рад са формулама; Графикони (врсте графика,); Штампање табела и графика Сервиси на интернету World Wide Web (WWW); Упознавање са wеb читачима (Web Browserима) stop, refresh, back, forward, address bar; Претраживање Интернета претраживачима (search engine); Email- Креирање писама; Пријем и слање електронске поште; упознавање са проблемима које могу имати корисници, са здравственог аспекта коришћењем рачунара." | |||
| Литература | ||||
| 1 | B. Munnelly; PAUL Holden: ECDL Уџбеник за курс Microsoft Office XP Микро књига, Бгд. 2005. | |||
| 2 | Д.ГРБИЋ,: Систем Microsoft Office 2003 на српском PC Press, Београд, 2004. | |||
| 3 | Ристановић Дејан,група аутора, PC Vodič kroz primene računara, PC Press, Београд 2006. | |||
| 4 | Н.КЛЕМ; Н.ПЕРИН;Н.ПРАШЋЕВИЋ:Рачунарство и информатика, ЗУНС. Бгд. 2002. | |||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања (академска предавања); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, олуја идеја); Илустративно-демонстративна метода; Проблемска метода; Егземпларна метода; Радионичарски метод (креативне и едукативне радионице, Форум театар); Методе практичних активности; Метода истраживачких радова - Пројект метода | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
писмени испит | |||
| практична настава | 27 | усмени испит | 50 | |
| колоквијуми | ||||
| семинари | 23 | |||
311316Д/ 311316D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Основи домске педагогије | |||
| Наставник (за предавања) | Милосављевић Ј. Ружица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Стаменковић-Пантовић М. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са специфичностима васпитно-образовне делатности у домским условима живота; системом општих препорука, захтева, упутстава, описа поступака и других орјентира за адекватно планирање, обављање, праћење и вредновање ефикасности васпитно-образовног рада. Развијање и оплемењивање особина личности за хумано и одговорно вршење васпитно-образовне делатности у домовима; Развијање способности адекватне комуникације и саветодавног рада. | |||
| Исход предмета |
Студенти би требало да буду способни да: планирају и организују све видове васпитно-образовног рада у домовима; препознају узроке и предвиде импликације негативних или непожељних облика понашања деце и младих; остварују квалитетну комуникацију; раде на развијању хуманих односа; критички преиспитују сопствени рад; иницирају нове пројекте и активности у раду домова; | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Домска педагогија као научно-наставна дисциплина у систему педагошких наука; Место, улога и задаци домова у образовно-васпитном систему; Врсте домова; Подручја рада у домовима; Васпитач и субјекти васпитања у домовима; Организација живота и рада у домовима; Функције домова; Принципи, методе, средства и облици рада; Планирање, извођење и вредновање васпитно-образовног рада; Вредновање рада и напредовања деце и младих у домовима; Комуникација и саветодавни рад; Превентивни и куративни социјално-педагошки рад, преваспитавање и ресоцијализација, Сарадња домова са породицом, стручним сарадницима и/или различитим институцијама. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Улога и задаци различитих врста домова. Васпитач и субјекти васпитања у домовима; Организација живота и рада у домовима; Принципи, методе, средства и облици рада; Планирање, извођење и вредновање васпитно-образовног рада; Комуникација и саветодавни рад; Препознавање потреба деце и младих у домовима, правовремено и примерено одговарање на њихове потребе; Припрема и организација радионица са децом и младима. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Грандић, Р. Стипић, М. (2010): Прилози домској педагогији, Савез педагошких друштава Војводине, Нови Сад, Висока школа струковних студија за образовање васпитача, Вршац | |||
| 2 | Росић, В. (2001): Домски одгој, Графтраде, Ријека | |||
| 3 | Росић, В. (2007): Домска педагогија, Наклада, Задар | |||
| 4 | "Хрватић, Н. (2002): Домска педагогија: од теорије до одгојне праксе, Филозофски факултет у Ријеци" | |||
| 5 | Хрватић, Н. (2006): Курикулум одгојно-образовног рада домских одгајатеља, Агенција за одгој и образовање, Загреб | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања (академска предавања); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, олуја идеја); Илустративно-демонстративна метода; Проблемска метода; Егземпларна метода; Радионичарски метод (креативне и едукативне радионице, Форум театар); Методе практичних активности; Метода истраживачких радова - Пројект метода | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 50 | |
| колоквијуми | ||||
| семинари | 20 | |||
311916П/ 311916P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Развојна психологија | |||
| Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Петровић П. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ предмета је припрема студената да: 1. Усвоје фундаментална знања о развојној психологији као научној дисциплини; 2. Упознају особености развоја, учења, сазревања и понашања на различитим узрастима; 3. Схвати основне поставке важних теоријско-методолошких приступа у развојној психологији; 4.Изграде вештине ,умећа и знања о специфичним методолошким аспектима истраживања развојних промена; 5. Схвате чињенице и законитости о општем развоју и развоју у појединим доменима; 6.Упознају темеље развојне психопатологије.Примене знања о развоју деце у пракси, у раду са децом предшколског узраста; 7. Изградепозитивне ставове о потреби посматрања, праћења и документовања развоја и учења деце. | |||
| Исход предмета |
"По успешном завршетку курса, студенти би требало да буду способни да: 1. Упоређују различите концептуалне оквире за разумевање развоја, учења и понашања индивидуе; 2. Износе сопствени став о развојним променама и њиховим ефектима; 3. Процењују интерактивни допринос различитих фактора свеобухватном психо-физичком развоју; 4.Анализирају начине подстицања свих аспеката развоја личности. Интегришу знања о целоживотном развојном циклусу (на јасленом и предшколском узрасту, у адолесценцији и младости, зрелом добу и старости); 5. Интегришу знања о различитим облицима раног учења и афективног везивања на раном узрасту;Бирају адекватне игре и активности којима ће подстицати рано учење и афективно везивање; Примењују стечена знања, вештине и умења у решавању практичних проблема у процесу раног учења; 6.Познају основе психопатологије деце и адолесцената;Познају начине професионалне интервенције васпитача у ситуацији препознатог злостављања или занемаривања деце; 7.Разумеју утицај различитих друштвених фактора на свеобухватни психо-физички развој и ментално здравље детета и породице у целини; Примењују методе превентивног ментално-хигијенског деловања; Познају облике сарадње са институцијама за заштиту менталног здравља у окружењу; 8. Познају основне улоге васпитача у инклузивним тимовима;Презентују сопствена знања о различитим аспектима развоја(социо-емоционалном, интелектуалном, моралном развоју,итд.) све деце; Бирају одговарајуће начине успостављања адекватног емоционалног контакта са дететом; Остварују са децом афективни однос пун љубави, разумевања и прихватања. 9.Посматрају, прате и документују развој детета и васпитне групе ; Сарађују са родитељима, школом и друштвеном заједницом у циљу пружања подршке и подстицаја развоју деце; Разумеју и прихватају улоге васпитача као креатора, реализатора, истраживача и евалуатора сопствене праксе, рефлексивног практичара; 10.Самостално користе развојно-психолошку литературу и примењују методологију израде стручних радова (Семинарских радова и Извештаја о реализованом пројектu, Завршног рада, и сл.) " | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Генетске основе развоја.Конструктивистички и ко-конструктивистички приступ (Пијажетански и Виготскијански).Психометријски приступ.Антрополошки и културолошки приступ (Лангефелд и Шмит).Наслеђе и средина - континуитет и дисконтинуитет. Сазревање и учење. Методоошки проблеми истраживања развојно-психолошких проблема. Неуро-физиолошки развој.Опште законитости и периодизације развоја. Трудноћа, антенатални развој и новорођенче.Прва година живота. Развојне карактеристике деце јасленог и предшколског узраста.Средње детињство.Адолесценција, младост, зрело доба и старост (основне карактеристике и практични проблеми).Појединачни аспекти развоја:физички развој и развој моторике,сензорно-перцептивни развој, развој социјалног сазнања и понашања, интелектуални, емоционални развој, развој мишљења и говора. Креативност и стваралаштво деце и младихПсихопатологија развојног доба. Ментално-хигијенски аспекти развоја, учења и понашања. Подстицање развоја личности детата, идентитета, интегритета и зрелости детета. Психолошка припрема деце за полазак у школу. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | "Методе и технике испитивања и праћења развоја, учења и понашања детета. Експеримент у развојној психологији и систематско посматрање. Упитник и интервју. Анегдотска и биографска метода. Методе испитивања антенаталног развоја и новорођенчета.Презентација метода мерења сензо-моторне интелигенције.Испитивање дечје слике света.Формирање појмова конзервације.Социометријско испитивање, индекси социометријског статуса и социограм.Развојна мапа , значај и коришћење.Посматрање и праћење развоја детета (чек листе, скале процене, портфолио).Развојне карактеристике на крају предшколског узраста; Развојне карактеристике детета млађег и старијег школског узраст. Средњошколски узраст. Адолесценција и младалачко доба;Афективно везивање (значај и типови); Улоге васпитача у тимском раду у инклузивним програмима.Подстицајна васпитна средина за развој и учење деце. " | |||
| Литература | ||||
| 1 | Ивић И. и сар.(2010): Приручник за вежбе из развојне психологије, Београд, ДПС,ЦПП (21-111) Ивић И. И сар.(2010): Развојна мапа, Београд, Креативни центар | |||
| 2 | Шмит В.Х.О. (1999): Развој детета, Београд, ЗУНС (8-175 стр.); Смиљанић В.(2009):Развојна психологија, Београд, Центар за примењену психологију ДПС | |||
| 3 | Видовић В. И сар. (2003):Психологија образовања, Загреб, ИЕП-ВЕРН (одабрана поглавља); Туцић н. И Матић Г. (2002): О генима и људима, Београд, Центар за примењену психологију (одабрана поглавља); | |||
| 4 | Vasta R., Haith M., Miller S.A. (2000): Дјечја психологија, Модерна знаност, Јастребарско, Наклада Слап (одабрана поглавља) ; ИЦД-10 - Међународна класификација развојних поремећаја (одабрана поглавља); http://documents.tips/documents/psihopatologija-dece-i-mladih-1-goca-2012.html (12.12.2015.) | |||
| 5 | Cole M., Cole S.(1993): Развој детета, New York,Scientifik American Books (одабрана поглавља); Вукосављевић-Гвозден, Т. (2007). Капацитет за емпатију особа с различитим организацијама афективног везивања. у: Ханак Н. А. Димитријевић [ур.] Афективно везивање-теорија, истраживања и психотерапија, Зборник радова, Београд: Факултет за специјалну едукацију и рехабилитацију-Центар за издавачку делатност, 183-205. Изводи са предавања (www.znanjevaspks.ac.rs) ; Изводи са вежби (www.znanjevaspks.ac.rs). | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Интерактивне методе наставе, рад у малим групама, радионице, дискусионе групе, рад на Пројекту, семинарски радови, тимски рад и евалуација рада, студентске презентације, и други интерактивни и кооперативни облици и методе рада. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | 15 | усмени испит | ||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||